《孙权劝学》的教案（精选5篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《孙权劝学》的教案，欢迎大家分享。
《孙权劝学》的教案 篇1
一、教学目标
1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点：
积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点
三、教学难点：
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法：
诵读法、合作探究法
五、课型：
自读课
六、课时安排：
一课时
教学过程
（一）、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。
（二）、了解作者、作品
学生读注释（1），勾划重点。
司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治
阶级提供政治借鉴。
（三）一读，读准字音读出停顿
1、师范读课文
2、学生自由读，提示注意生字的读音
3、强调重点字的读音
卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4、指名学生读
5、学生齐读
（四）二读，读懂文意
（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论
（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。
（3）师强调重点文言字词：
但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就……
及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新……
大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义……
（4）请学生找出出自本课的成语并学习
吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人
刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点
1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）
A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：
“卿今当涂掌事，不可不学！”——————一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，
语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。
“孤岂欲卿治经为博士邪！？？”——————用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”——————现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。
B、学生表情朗读孙权的话并试背。
C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点
关爱部下好学善劝
2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）
A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”———————这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的'长进确实非同一般。
（学生表情朗读鲁肃的话并试背）
B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——————可见吕蒙颇为自豪自得的神态。
（学生表情朗读吕蒙的话并试背）
C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点
鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学
（六）总结课文内容，指导学生背诵
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” ———赞学，“结友而别”。
（七）课堂小结布置作业
在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。
《孙权劝学》的教案 篇2
教学目标： 知识和能力，继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。 过程和方法，培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。 情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。 理解文章的内容和主旨。 体会人物语言的'情味。 二课时 第一课时 一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲 师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。（板书课题） 二、背景简介 1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？ （指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。 2、教师明确作家、作品 三、一读——读通课文 1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。 2、请一生试着朗读课文。 3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。 4、全班齐读。 四、二读——读懂课文 1、根据课文下面的注释，自己解读课文。 2、小组合作学习。 3、提出疑难字词，全班互助解决。 4、出示重点词句，指名翻译。 5、全班齐读。 第二课时 五、三读——读出语气和感情 1、孙权的谈话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读） 2、鲁肃与吕蒙的对话。 提问：要读出什么样的语气？ 明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、指名读、全班读） 3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？ 学生自由回答，教师评价、点评、肯定。 4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。 5、全班齐读。 六、延伸拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，教师点评。 七、结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！ 同学们，今天我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关知识。关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。 1、学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。 2、好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。 3、同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。 4、好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊? 5、下面，让我们来了解一下文章里的人物! 孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。 吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。 鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系 6、理清了人物关系，下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位，结合书下注释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。 有哪个词哪句话不理解，提出来 请同学们看大屏幕。 还有两个成语出自本课，看大屏幕;吴下阿蒙:泛指缺少学识,文才的人、 目相看):用新的眼光来看待、希望同学们能把它们积累下来，并熟练运用。刮目相待(刮 理解课文要在反复朗读的基础上进行，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。读完了，请同学们在小组内讨论这几个问题。 1、孙权是如何劝吕蒙学习的`? 2、吕蒙读书后发生了怎样的变化? 3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法? 好，现在我们来解决这几个问题： 1、孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞、孙权劝学可谓善劝。 2、文武双全,有勇又有谋。 3、运用了对话的描写方法。 本文的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩一下： 1、找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气。 (1)“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书) 用双重否定的形式，语气坚决。语重心长，谆谆告诫。 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味。 (3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有什么作用?现身说法，言辞恳切。 2、接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。 (1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么?十分惊讶。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。 (2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?自得、自豪。 3、我们刚才对人物的语言进行了揣摩，下面请同学们在此基础上再次朗读课文，我相信，这一次，同学们一定会读得更好! 小组讨论这样几个问题： 1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示? 3、学了课文，你明白了什么道理? 明确：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合、这最后一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进、读书学习能使人聪明，更有力量。我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让自己成为全面的人。 劝人要讲究策略： 要善于听取别人的意见； 要爱才但不能忌才； 开卷有益(这个成语最能说明本文的故事);多读书、读好书、好读书； 不能总拿老眼光看待人和事； 不能找借口轻言放弃。 同学们对课文把握的不错。现在请同学们根据提示背背课文，看谁背得又快又准1 请看大屏幕，谁能回答这些问题? 同学们掌握的真不错。我们来小结一下。 古今中外有许多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。 揣摩体会人物的语言特点。教学重点：
教学难点：
教学课时：
教学过程：
《孙权劝学》的教案 篇3
一、导入
二、感知课文
三、研读赏析
四、拓展延伸
五、背诵课文
六、课堂练习
七、总结
八、布置作业
《孙权劝学》的教案 篇4
教学重点：
教学难点
：
理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。
安排一课时。 教学内容和步骤 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。 2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 1、掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。 2、理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的'？ 通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6、思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解： ①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。 ②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 ③情节以人物对话为主。 1、请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： 不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉。 1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 合作探究文中语言，体会人物特点。 学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。 翻译课文，课件。 结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建知识体系。 (一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点) 根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙接受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权 学--吕蒙 学—鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的`? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延伸：(6分钟) 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、能力迁移一; 选作：能力迁移：二 小结： 学科知识构建与板书设计一、课文导入。
二、简介作者作品。
三、学生齐读课文。
四、学生自读课文，理清课文情节。
五、分析对话，体会人物形象。
《孙权劝学》的教案 篇5
教学目标 ：
教学重点：
教学难点 ：
学情分析 ：
教学准备：
教学过程：