《老王》优秀教学设计（通用13篇）

《老王》优秀教学设计（通用13篇）

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《老王》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《老王》优秀教学设计 1

１、导入：营适氛围。

这几天老师一直在读这篇课文，起读越感动，越读越迷惑，越读也越沉重。今天我想和大家交流一下，不知大家读这篇文章时有什么样的感受。

２、整体感知：

⑴学生朗读课文，说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么？

⑵作者是带着怎么们的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。

过渡：围绕那是一个幸运者对不幸者的愧怍这句话，说出不幸者的不幸。并请学生找幸与不幸者的共同的特点──善，找出表现老王与我的善良的事件。

３、品读共享：品味作者和老王的善良。找出最感动的细节。用我最感动的细节是______，因为从这里我感受到了_______________这样的句式来说。

过渡：老王的老实、厚道在打动着我们，作者也一直在以自己的善良对待着老王的善良，她希望老王的生活有所改变，希望他变得幸运些，但是作者的善意有没有能实现呢。

４、合作讨论：老王送香油和鸡蛋的片断。

⑴作者明知老王送香油和鸡蛋不是为了钱，我为什么还给钱？

⑵作者如此竭尽全尽帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？

讨论：给钱体现了作者的善良；作者只能以这样的方式表达谢意；帮助老王没有其他办法；不了解老王的心意给钱，对老王关爱还不够。

板书：善──善行──善意

不幸

愧怍

震惊──无奈

过渡：作者正是在这样的反思自责中写下了这篇文章，其实这种愧疚就是作者善的表现。作者越善良越觉得对不住老王，所以一个伟大的作家他总是在反思解剖自己的同时也在解剖这个社会，解剖人性。介绍这篇文章的背景。

5、思考随笔：你对自己朋友或亲人或不幸的人有没有惭愧的事情？

你是如何理解幸运与不幸的？

这个教学设计与前两次相比，略显成功之处在于：

１、聚焦一句，拎住总纲：

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的`表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

２、品得透，悟得深：

通过设计了最让你感动的细节是什么这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，镶嵌在门框里的老王让人流泪，鸡蛋多得数不清是老王一片真心地体现，忘了请他进来喝茶是作者担忧后的深深地愧疚在读中品，在品中思，尤其学生说因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

《老王》优秀教学设计 2

知识目标：

1、理解、积累词语

2、整体感知课文内容

能力目标：

1、把握“老王”性格特点

2、感悟重点语句的含义，体会作者的语言风格

情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

重点：把握“老王”性格特点。

难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。

教法学法：合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话

课时划分：两课时

教学过程

第一课时

一、导入

我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？

二、速读课文，整体把握

任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。

学习方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善

1、作者的善良表现在哪里？

2、老王的善良有表现在哪里？

展示要求：

1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。

2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。

三、与老王对话，深入了解老王形象

假设同学们是老王，我是杨绛，我常坐你的三轮车，闲谈之中，我会问你一些问题，你就文章中老王的实际回答我，好吗？

1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？

2、你的生意咋样？

3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？

我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。

板书设计：

老王

杨绛

老实、憨厚、讲诚信→善

弃、孤、残、病、惨→苦

活命的只是一辆破旧的三轮车

第二课时

出示课堂目标：

1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感；

2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。

一、导入

老王苦，老王善，他老实，憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世，作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时，对老王的肖像进行描写，你们能找出来吗？

二、从肖像描写中感受杨绛语言特色

“他面如死灰……一堆白骨”

1、找

2、读

3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人”

4、说（老忘给你的感受）

5、师小结：

我们平时尊敬一个人，感激一个人，怀着强烈的感情去描写他，他的形象就会美化起来。这是常用的`方法。杨绛不一样，他把老王面貌写的丑陋，令人毛骨悚然，其目的是什么？

6、语言欣赏

（融入课后第二题）

（1）、找句子品味语言诙谐的特点。

（2）、找句子品其简朴沉着，情谊深。

三、角色互换感受善良

假如一二三组学生是杨绛，四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我，今天，有些问题想问问你们：

老王：你生活如此艰辛，为什么还一心帮助别人，香油，鸡蛋是很好的营养品，你身体本来不好，自己吃了，会有益健康的？

杨绛：你们生活在荒唐动乱的年代，你们的学术被称作‘反动学术’，你们被造反派打翻在地，踩在脚下，生活过的也不容易，你反而老王始终放心不下，你能说说这样做的理由吗？”

四、课堂争鸣：怀念老王

想一想：

“但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安。”我为什么而不安？

说一说：

师总结：

文章最后写道“我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解，缺少关心，对他的高贵品性，甚至年感觉都没有，就那一点感动，还是他死后才有的。

五、拓展延伸

你身边有这样的不幸者吗？你平时和他们接触吗？你像作者做这一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？

作业

设计身边：“老王”的专访活动

访谈要求：

1、了解“老王”的人生经历、生活故事。

2、能体现它的品格。

3、访谈时可有自己的感受或评论。

4、用文字把专访内容记录下来。

板书设计：

不幸而善良的老王

杨绛

郭雪芹

《老王》优秀教学设计 3

一、教材分析

《老王》这篇文章写作者一家与车夫老王的交往，写车夫老王艰难困苦的生活和善良厚道的性格，含蓄的提出了关怀不幸者的问题。

二、学生分析

情感层面：现在的学生多为独生子女，对关心人、体谅人这种情感很淡漠，不善于观察生活，很难想到生活中还会有一些生活不幸的人。需要情境创

设加以引导。

知识层面：学生的理解能力还很不够，阅读方法还很欠缺，需要进一步指导。

三、设计理念：

力求使本节课贴近学生实际，引发学生的生活感悟。

四、教学目标

知识与能力：理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

过程与方法：

1、整体把握课文，归纳人物性格。

2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

情感、态度与价值观：培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。

五、教学重点：

引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心，同情心。

教学难点：

揣摩文中意味深长的语句，体会作者遣词造句的匠心。

六、课前准备：

课前回顾或搜集身边生活很不幸的人的生活状况；预习文中词语。

七、教具：

多媒体课件

八、板书设计：

职业 生理缺陷苦

居住条件为人——老实厚道、助人为乐善

善良、知恩图报

平等爱心

作者————善良

教学过程：

一激趣引入

1、出示几幅图片（多是一些生活不幸的人）询问同学们的观后感受。

2、学生畅谈自己的观后感受。

3、师：正如同学们所说的，他们生活在社会的最底层，他们在生活的洪流中奋力挣扎，他们在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福，他们遭受了很多的不幸。我们相对于他们，可能要所作命运垂青的幸运者，那么我们这些幸运者应如何面对那些不幸的人呢？这节课我们就来共同关注一个名叫老王的不幸的人，来从中获得一些有益的启示吧！（板书课题）

二、出示学习目标

知识与能力：理解积累词语并尝试运用；

过程与方法：

1、整体把握课文，归纳人物性格。

2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心；

情感、态度与价值观：以善良体察善良，培养学生关怀弱者、不幸者的爱心、同情心。

三、资料助读

1、疏通词语

（1）读词语

伛惶恐荒僻塌败骷髅滞笨愧怍翳

（2）给出词语意思填充词语，巩固词义理解，并尝试用其中一个词语造句。

2、作者介绍

杨绛，原名杨季康，江苏无锡人，中国著名女作家、文学翻译家，著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》。

四、阅读感知

1、粗读全文，梳理全文脉络

（1）据课题质疑

学生可能提出的问题有：老王是个怎样的人？为什么说老王是个不幸的人？文中都写了关于老王的哪几件事？作者一家与老王之间发生了什么事等。

（2）提出问题：

请同学们用自己喜欢的方式读文，谈谈你对老王和作者的印象？

出示学法小指导：用“——”勾画对老王的印象；用====勾画对作者的印象。并试做小批注。

根据学生的回答补充板书；职业

生活——不幸、贫苦生理缺陷苦

老王居住条件

为人——老实厚道、助人为乐善

善良、知恩图报

作者：善良（照顾老王生意；老王送香油鸡蛋还不忘给钱；关心老王的生活；作者女儿给老王送鱼肝油）

2、细读课文

师：作者为了塑造老王这一人物形象，选取了很多的典型事例，有详有略，快速浏览课文，作者详写的是哪件事？（老王临死前送香油鸡蛋的事）

（1） 找到起止语句

（2）速读这个语段，思考：在这一部分最令你感动的是那些语句？

（3）在同学们的回答中，重点研读写老王外貌的语句

（4）出示老王外貌的图片

（5）请同学们用自己的话来描述老王的外貌，来进一步感受老王生活的不幸及性格的善良。

师：一个行将入土的人还不忘向恩人来表示感谢，他真是有一颗金子般的善良的心。

（6）同学们深情朗读这一语段，升华情感。

“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的`，就像我想象中的僵尸，骷髅上绷着枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”

（7）师：在我们看来，作者一家对老王这个不幸的人已经很照顾了，作者的善良也深深感动着老王，但作者却并不这样认为，她在文末写道：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解“愧怍”？请同学们发挥小组的力量，合作研讨这一问题。

（8）同学们合作研讨交流

五、课外延伸

1、再次出现开头部分的图片

2、师：在我们周围，的确有一些像老王这样生活不幸的人，他们不被人重视，那么，（出示问题）

（1）通过学这篇文章，你认为人要有怎样的精神才能像作者那样关心他人？

（2）在我们周围有没有像老王这样的人？你打算怎样帮助他们？

3、同学们畅谈

六、结束语（播放《让世界充满爱》）

师：同学们，古人云：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我们的力量虽说并不大，但一滴水却能反映太阳的光辉。只要我们以一种博大、伟岸的胸襟去触摸那些急待帮助的灵魂，你会蓦然发现生活的真谛。愿这世界角角落落的人都能得到爱心光芒的照耀。

《老王》优秀教学设计 4

[知识目标]

掌握分析人物形象的方法

[情感目标]

1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感；

2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

[能力目标]

能够根据课文内容合理地分析人物形象

[教学重难点]

1、重点：分析人物形象

2、难点：时代对文学作品的影响

[课前预习]

1、查阅文中出现的生字。

2、了解期间对知识分子的政策。

[教学设想]

运用情景教学的指导原则，通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景，感染学生，进而通过对文章的学习，学习老王善良、诚实的品质，学习作者关怀不幸者的精神，最后在教师特设的情景（图片、音乐、解说）中，再次感染学生，让他们产生共鸣，关爱他人，关注社会，实现情感态度和价值的.目标。

[教学过程]

一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

诗歌入

二、读一篇整体感知

文章品味探究

合作讨论

（1）整体感知：教师活动：出示问题并总结板书。

1、老王的生活怎么样？

2、老王的为人怎么样？

3、作者一家如何对待老王的？

学生活动:自读，速读，抓要点，整体感知，交流意见。

（2）品味探究：教师活动：引导学生细读、品味，哪些自然段受感动及原因并总结。

学生活动：细读，品味，批注，然后交谈发言。

（3）合作讨论：教师活动：提出问题，引导学生，深入思考最后一句话并总结。

学生活动：互助式学习，讨论发言。

三、诉一份温暖

拓展延伸

教师活动：出示问题，身边哪些普通人曾给过你感动，写出感动。

学生活动：学生思考并写一写，个别回答，述说生活的美好。

教师活动：点拨学生发言，配以“2005年感动中国的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片，引导学生把目标投向社会，发现普遍人身上优秀的品质，发现生活中的真善美。

四、树一个信念

教师再次创设情景，生活中的弱者，不幸者图片及音乐（让世界充满爱）教师解说，让学生产生共鸣，从而树立“关爱他人”的信念，最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。

《老王》优秀教学设计 5

教学目标

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

4、学习自主、合作、探究的学习方式。

教学重点难点

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学

准备多媒体

课时

安排2课时

附：板书设计

老王

光棍孤苦伶仃

小屋破破烂烂

心好老实厚道有良心关心人

导入新课走近老王：

点拨导思

今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

1、师：老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

(一)、评说老王：

刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

学生看画像思考

3、生：读课文。

拓展导创(二)、品味老王：

师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

我们一起来欣赏这一片断。

1、精读。

师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

2、教师相机引导：

课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的.情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

(一)、怀念老王：

1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？学生找出自己最感动的片段

1、读课文

2、小组交流体会。学生自由发言

3、质疑，合作探究。

4、分角色朗读。

学生体会，换位思考

师：她为什么这样想？

2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

(二)、关注“老王”：

师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

师：这正是我们现代人所缺失的东西。

（三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。她觉得自己照顾老王太少。“我”拿钱去侮辱他。

学生发表感言

生：爱心

人道主义

平等

拓展导创假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

假如我是______，就要______________。

请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。

生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

……

（四）、推荐文章：

《傻二哥》新凤霞

《乞丐》屠格列夫

《生命的召唤》阿迪斯惠特学生完成后展示。

《老王》优秀教学设计 6

学习目标

1、知识目标把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”

2、能力目标整体把握课文，体察人物思想感情。

3、德育目标以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

教学重点：学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

教学难点：体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨

教学过程与方法

一、导入新课

听歌曲《让世界充满爱》导入新课

二、检查预习

1、了解作者

2、给下列加点字注音

3、解释下列词语

4、本文中老王的职业（身份）是什么？三轮车夫

三、整体感知，走进老王

1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的？愧怍

2、为什么说老王是不幸的呢？你从文中读出了老王的哪些不幸？

单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

3、这样一个不幸的`人，有着怎样的性格特点？你从文中哪些地方读出来的？

善良：半价送冰、免费送人、病中送物（老实厚道、心地善良、为他人着想，知恩图报.....）

四、合作探究，品味老王

作者选取了这么多材料描写老王，记述最详细的是哪一件事？读这一部分，画出你认为描写老王的精妙语句，看看作者要通过这些描写突出什么？

学生自由找语句赏析，品味老王的善

四、深入探究，突破重难点

1、杨绛一家究竟做了什么，竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们？

照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、

关心他生计、女儿送他鱼肝油

2、作者一家对老王如此照顾，为什么老王去世后，会产生愧怍之情呢？

作者觉得对老王关心不够

3、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？关爱、善待不幸者

五、拓展延伸

我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你将如何去对待那些不幸的人？

学生各抒己见

六、知识反馈

1、《老王》的作者是，她的丈夫是我国著名

学者和作家，他影响最大的作品是小说《》。

2、依据课文内容填空。

①我们夫妇散步，经过一个（）的小胡同

②看见一个破破落落的大院，里面有几间（）的小屋。

③我们从干校回来，载客三轮都（）了

④那是一个幸运的人对一个不幸者的（）

⑤他一手拿着布，一手攥着钱，（）地转过身子。

3、指出下列各句运用的描写人物的手法。

（1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）

（2）、他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎（）

（3）、我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”（）

4、爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美；爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱心是_____________；爱心是__________________________。

《老王》优秀教学设计 7

教学目标:

1、积累字词，了解作者作品。

2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。

3、学会理解句子的含义。

4、感悟爱的博大，关注弱势群体。

教学重点：学习描写人物的方法，概括人物的形象。

教学难点：学会理解句子的含义。

课时：3课时

教学过程：

一、导入

同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

二、作家作品（时间预设：2分钟）

杨绛，钱钟书夫人，原名杨季康，（1911—2016），江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》； 剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》； 主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

三、生字词（时间预设7分钟）

蹬dng：腿和脚向脚底的方向用力。

绷Bng：张紧，拉紧:绷紧。

捎sho：本义为禾末，引申为略微。

惶恐huáng kng：是惊恐，害怕。

肿胀zhng zhàng：由于发炎、淤血或充血，身体某一部分体积增大。

荒僻hung pì：偏僻荒凉。

取缔q dì：明令取消或禁止。

降格jiàng gé：降低标准、身份、等级等降格要求。

镶嵌xing qiàn：把一个物体嵌在另一个物体中。

门框mén kuàng：为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

滞笨zhì bèn：呆滞笨拙。

侮辱w r：欺侮羞辱；使其蒙受耻辱。

愧怍kuìzuò ：惭愧。

强笑qing：强颜欢笑

塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn

琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì

四、学习课文

1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。

（1）老王为作者送冰，车费减半；

（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；

（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。

（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的`善良。

（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”

明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。

（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。

明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。

总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）

（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）

（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）

（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。 （“我”不亏欠他）

（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）

总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？

“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。

理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）

4、学习本文的启示？

平等待人；帮助他人。

五、小结：

面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

《老王》优秀教学设计 8

教学目标

朗读课文，把握内容，感悟爱的博大

理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重点

全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

揣摩记叙文语言的特点。

课时安排

一课时。

课前准备

布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？

教学内容

《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

教学设计

一、导入

有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗？”男孩冷笑着说：“我会相信这一套？”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的'爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。

你曾用自己的爱心感动过别人吗？哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者？你是怎样对待的？让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

1、板书课题并出示目标。

2、检查预习“读一读，写一写”。

二、整体感知

1、学生朗读课文，理清思路，把握内容。

2、教师出示问题组：

文章写了老王哪几个生活片段？他是怎样的一个人？

作者一家是怎样关心老王的？表达作者怎样的思想感情？

这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？

3、学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

4、教师引导

在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

三、精读研究

1、教师导学。

人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

2、学生再读课文，思考问题。

3、教师出示问题组：

为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护？要有怎样的精神才能做到作者那样尊重人、理解人、关心人？怎样理解文章结尾的最后一句话？

4、学生小组讨论，全班交流，教师参与。

明确：主要是平等观念和人道主义精神。

揣摩语句。

教师引导：

《老王》优秀教学设计 9

一、教学设想

本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的.善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之“苦”

（1）随机朗读（1——4）自然段；

（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦

[设计说明]

先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”

（1）默读（5——22）自然段；

（2）讨论老王的品质：善良 朴实

[设计说明]

体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？

（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]

老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

[设计说明]

联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

6、课后作业

仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

第二课时

（一）教学目标

1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回顾上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、讨论语言特点

（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简洁 朴素

3、讨论组材特点

（1）举例说明叙事特点；

（2）归纳叙事特点：琐碎 平淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、讨论学生习作得失

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）对比杨绛讨论得失；

（3）修改各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

附板书：

苦： 生活艰苦 精神凄苦

1、 老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

善： 善良 朴实

语言 简洁 朴素

2、 杨绛作品———————————— 真实 震撼

叙事 琐碎 平淡

《老王》优秀教学设计 10

学习目标：

1、通过自由朗读和小组合作探究，能概括出体现老王“不幸”和“善良”的事件。

2、再读课文，分析作者与老王交往时的行为表现，谈谈作者一家的思想感情。

3、圈点勾画用字精炼的语句，说说它们的精妙之处。

学习方法：

1、自主清障法；

2、合作探究法；

3、参与点拨法 导入设计：

同学们，有一篇文章，每次读起都会让我内心感动；有一个人，每次想起都会让我心中隐隐作痛；有一种善良，每次说起都让我心中倍感沉重。你们知道吗，这些感受都来自于杨绛笔下的《老王》。

学习过程：

一、走近老王，感知“你”的苦善

（一）检测字词预习情况

（二）请同学们自由、快速阅读课文，完成以下问题。

过渡语：老王到底是何许人？接下来就让我们就走近他、认识他、

1、自主总结“老王是一个怎样的人？用两个词概括。（自由回答，一起总结）

——不幸，善良。

2、小组合作，找出文中表现老王不幸和善良的片段或事件，最触动你的是哪里？交流感受体会。（鼓励讲述自己真实的感受）

——不幸：“三独”、“三破”

“三独”——独干、独眼、独居；“三破”——身体残破、居所破败、精神凄苦；

善良：“三送”——送冰、送钱钟书、送鸡蛋香油。

二、对话杨绛，领悟“情”的分量

过渡语：善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？杨绛又是个什么样的人呢？

（一）作者、背景简介。（学生预习展示，教师补充说明）

（二）再读课文，找出面对老王的遭遇，作者一家的表现是怎样的？体现了他们怎样的思想感情？（自主思考，个别发言）

——他们也是善良的人。

（三）“那是一个幸运的人对一个不幸者的`愧怍”。作者如此尽心竭力地帮助老王，为什么还会愧疚呢？ ——一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改善出境。作者回想起来，对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。

三、驻足文间，品味“妙”的语言

过渡语：无论是情感的表达还是人物的刻画，都有赖于精妙的语言来传达。

杨绛的文字质朴而灵动，在遣词造句上匠心独运。比较下面这组句子你认为哪个好，为什么？你还能举出类似的语句吗？

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

我笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

——“强笑”一词不仅准确，而且含蓄，透露出自己见到老王病成那个样子还拿东西来谢“我们”，心里说不出的感动和悲酸。

（分析与多形式朗读相结合，以读促感，以感助读）

四、关注社会，拓展“爱”的世界

1、播放一组生活在底层人物的幻灯片。

2、情感迁移：告别杨绛笔下的老王，望向我们的周围，原来在我们身边还有许许多多的老王。请同学们距离说明，我们该如何对待他们？

结束语：同学们，跟周围不幸的人相比，我们是多么幸福啊。一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐里。我们可以像雨果一样，在力所能及范围内去帮助那些人，让有人在无助时可以抓住我们的手。因为：我们都渴望一个美好的人间。

作业设计

1、第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王_____________，暗示了他___________。

2、第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？

3、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句话中的“镶嵌”一词能否换成“站立”？

《老王》优秀教学设计 11

【教学目标】

1、理解体会把握文章所表现出来的“人应该平等，关爱，具有人道主义精神”这一主旨。

2、理解并学会应用以时间和逻辑为序，以事为线索来组织材料的方法。

3、体会品味；朴实无华又含蓄深沉的语言风格。

4、进一步掌握筛选信息，培养概括能力。

5、通过人称的变换，体会如何选材取材，培养学生想象能力。

【教学重点及难点】

1、理解体会把握文章所表现出来的“人应该平等，关爱，具有人道主义精神”这一主旨。

2、理解并学会应用以时间和逻辑为序，以事为线索来组织材料的方法。

【教学时数】

二学时。

【教学设想】

第一学时：让学生与文本充分地对话，进一步培养学生筛选信息、概括能力。自主合作探究，理清结构思想，探究文章内容，理解文章主旨。

第二学时：分析人物性格、探究语言风格、进行人称转换。

【教学内容及步骤】

第一学时

一、导入

通过《围城》导入

二、作家及作品介绍(学生自主搜索、筛选材料)

杨绛；1911，江苏无锡人，作家、文学翻译家。

散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉柯德》。

三、1、用略读的方法速读课文，自主探究找出文章线索。

2、自主合作探究作家一家是如何与老王交往的。具体写了交往中的那些事。

明确：

1、作者与老王的交往

2、⑴ 照顾老王的生意，坐他的.车；老王再客气，也伏给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，也不能让他白送，也给了钱。

关心老王生活，询问他的情况。作者的女儿送鱼肝油给老王。

⑵ 老王愿意给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大方心，担心人家看病钱不够。受人家的好处，总也不愿意，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

第二学时

一、进步探究 通过这些交往表现了作者和老王有怎样的性格。

作者：平等观念，具有人道主义精神。

老王：心地善良，老实厚道，讲仁义，讲感情，知恩必报。

总之，人与人之间应该互相关爱，以善良体察善良。

引伸探究你应该如何探究社会上的弱小群体？

二、合作探究

文中生活中的琐碎材料，作者作者如何把它组合成一个有机的整体的？

明确：

1、线索；

2、逻辑顺序：开头四段：一是职业，二是生理缺陷，三是居住条件。时间顺序的兼用。

三、品读、揣摩语言的朴实、含蓄深沉而又谴词造句的匠心

习题二。

四、课后练笔，习题三

提示：第一人称便于描写心理活动和充分的想象。

《老王》优秀教学设计 12

一、教学目标

1、整体把握文章内容及思想感情。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

3、探究作者的写作意图。

二、教学重难点

1、理解人物的生活处境和心境。

2、体会人道主义精神。

三、教学方法：

品读法、探究法、拓展法

四、教学工具：

黑板、粉笔、多媒体

第一课时

一、教学重点

1、了解文章作者及其写作背景。

2、整体感知，了解文章内容。

二、教学过程

（一）课前导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关注；伟人因为非凡的成就令我们关注；家人因为血浓于水的亲情令我们关注，而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的，甚至地位卑微的人，他们虽然没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。

（二）知识积累

1、介绍作家作品

杨绛，作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

2、背景介绍

文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

3、积累字词

伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

（三）整体感知，了解课文内容

1、听读课文，想一想课文介绍了老王的哪些情况？（职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活）从中可以看出他的生活是什么样的？

答案要点：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲，精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

2、散文的特点是形散神不散，贯穿这篇文章的主要线索是什么？(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事？从中可以看出老王是一个怎样的人？

答案要点：老王为作者送冰，车费减半→老实厚道老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良。

3、老王是一个怎样的人？

总结：老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者；但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

4、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？

总结：“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；作者的女儿知道老王有盲症，送给他大瓶鱼肝油，；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

三、课后作业：熟读课文

第二课时

一、教学重点：

1、揣摩语言，把握文章的思想感情。

2、探究作者的写作意图，体会人道主义精神。

二、教学过程：

（一）快速浏览文本，回顾上节课内容

（二）再读课文，揣摩语言，领会真情

1、请学生选择自己感受最深的语段，有感情地朗读，说说你从中获得的体会

2、齐读8—16自然段，思考：作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会。

明确：①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

（引导：表现老王久病之后的干瘦、脱形。（比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

②动作描写：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”

（引导：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。）

③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”

（引导：简短，没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的`淳朴，心底亮堂，语言无华，劳动人民的特点。暗示老王即将去世，为后文老王去世埋下了伏笔。）

2着重评析以下几句

（1）开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”？为什么？

(2)第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？

明确：“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。

明确：“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意，体现了他善良的性情，作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

（3）我强笑：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？

明确：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。

（4）细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗？说出理由。

答案要点：不是；从“也许”、“滞笨”来评析。

3、挖掘人物心理，为人物语言写内心独白

（三）合作探究，深入了解文本。

1、老王是善良的，杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗？为什么？（自由回答，由小组讨论）

提示：不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂，文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情，因为老王是弱势群体，但他们之间是有差异的。

能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此，老王在生命的时刻仍想着杨绛，而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感，只有朋友才会感到愧疚。

2、杨绛写这篇文章的意图是什么？从文中找出

如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

1、这句话是全文的什么话？

明确：这句话是中心句，表明了作者的写作意图，因为对老王的愧怍。

2、幸运的人是谁？不幸的人是谁？

明确：“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

3、作者幸运吗？

4、作者为什么愧怍？

明确：答案没有确定的。

提示：“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯，老王将作者一家人当成自己的亲人，在一个最需要“亲人关怀”的时候，自己却身不由己地站在主顾的位置上，有怜悯而无更真切的关怀，愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

5、对愧怍还有什么解读？

提示：无论是老王还是杨绛，都是深受中国传统文化的影响，也就是对传统文化的反省。从文中可以看出，老王和杨绛之间是有隔阂的，是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省，思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系，为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

6、那么杨绛的反省出自于什么？明确：那颗善心

无论杨绛是不是老王的朋友并不重要，重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。（请同学来读读）

人类的价值在于忏悔，能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的，他是一切的光明的源头，他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

——闻一多《女神之时代精神》

我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人，因为她懂得忏悔，能够反省，内省。反思我们祖国的传统文化。

（四）总结全文，怀念老王

我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示？（学生可以各抒己见）

答案要点：关注生活中的不幸者；树立人人平等的人道主义精神；关爱社会中的弱者。

（四）拓展迁移主题升华

1、插图观察（我们身边的“老王”）

2、真情感悟

总结：确实如此，诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

三、课后作业

1、完成基础训练；

2、写一写你身边的“老王”（要求：内容真实、感情真挚；字数200字左右）

《老王》优秀教学设计 13

【教学目标】

１、知识和能力：

体会朴素平淡的语言，通过人物的具体想象来表现人物高尚的品格。

２、过程和方法：

细读来选取人物最感人的一刻来把握中心。

３、情感态度和价值观：

关注生活中的弱者群体，用爱和正义来换取真情

【教学设计】

１、导入：

毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

那什么算伟大的爱？什么算是小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛先生一起去回忆一位车夫──老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

看题目可知，的主人公是谁？

明确：老王。

２、初读课文，整体感知：

文中的“我”是怀着怎样的情感回忆老王的？四人小组选择你喜欢的方式出声读课文，用文中的词回答。

明确：愧怍（解释：惭愧）、不安、抱歉。

３、解读课文：

⑴ “我”为什么“愧怍”？是我做了什么对不起老王的事吗？我对老王怎么样？哪些细节描写和所写的事情中可见“我”对老王很好？

明确：我常照顾老王的生意、女儿送鱼肝油、我坐了车一定要给他钱、常关心老王的生活、老王送我东西我一定要给他钱。

⑵由此可见，“我”是一个怎样的人？

明确：善良。

４、这么一个善良的人，老王却让她产生“愧怍”之情，这个老王到底有什么神通？细读课文，说说老王是个怎样的人？（哪里体现）（寻找相关细节，读）

明确：心地善良，有道义、懂感恩、老实厚道，关心他人，生活不幸（条件艰苦、精神凄苦、孤独、受嘲讽）。

５、毫无疑问，不管是“我”对老王，还是老王对我的关心帮助都是发自内心的、真诚的，可是一个善良的人面对另一个善良的人时，为什么会产生“愧怍”？两个人的善良有什么不同？（独立思考，在四人小组讨论）

明确：两个人的处境不同：幸福者、不幸者就是这么一个不幸者，一个最需要别人帮助的人，在自己最艰难的时候，心里想的却是帮助别人，和他相比，“我”觉得自己对他的帮助是远远不够的.，所以愧怍。

６、“我”对老王有什么不够吗？结合课文考虑：不够在哪里？

明确：对他不够尊重（当他真诚地帮助“我”，当他送东西想表达谢意时，我却一定要拿钱给他──并没真正把他当朋友平等待他）。

对他不够关心（最后一次到“我”家）。

７、读８～２１小节，以老王最后一次到“我”家为例，想一想，站在老王的立场角度，“我”还可以为他做些什么，我却没有做？（分析之后再读１３～２１小节，体会情感）

如：为什么不让他进屋坐坐，泡茶？他如此艰难的到我家为什么不亲自送他下楼？为什么在十多天时间里不抽空看望他？为什么在他去世后没有问问他的坟在哪儿？……

８、小结：到此结束，留给我们的思索却远远没有结束。社会地位高、经济条件优越的人往往容易瞧不起卑微者，在常人眼里作者一家对老王这样的不幸者却已经够关心爱护了，她却还为自己做的不过愧怍不安，这也给我们什么启示呢？

【拓展延伸】

你知道生活周围有哪些不幸者吗，你是平时怎样对待的？

一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......。我们都只是一个普通的人。要像特蕾莎修女那样把毕生精力都献给那些需要帮助人，真的需要圣人一样的境界。可是我们可以和雨果一样，在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有人在无助的时候可以抓住我们有力的手 下面我们先来观看一组图片，和图片的解说词。

写一写：你的感受。

【结束语】

善良是一种健康，是一种美丽，是我们行走于世间的完美人格。

如果我们同学平时没有关注过生活中的这些现象，希望以后用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，让我们的心灵更加健康、美丽。