初三物理期末考试试卷质量解读
在学习和工作中，我们需要用到试卷的情况非常的多，试卷是是资格考试中用以检验考生有关知识能力而进行人才筛选的工具。你知道什么样的试卷才算得上好试卷吗？以下是小编精心整理的初三物理期末考试试卷质量解读，仅供参考，欢迎大家阅读。
初三物理期末考试试卷质量解读 1
一、 试卷的基本情况
1.试卷的题型结构
2.各部分知识点分数分布大致为：
简单机械 、功占33分，机械能、内能占25分，浮力26分，力16分。
二、学生抽样试卷分析及卷面暴露的问题
1、部分基本知识掌握不扎实，学生不能灵活应用物理知识分析和解决实际问题。
2、审题不清，解题不规范，存在一定的随意性，在评卷过程中发现，由于学生不良的学习习惯，语言不规范，推理不严密，导致丢分占了不少的。
3、思维不够灵活，能力仍显薄弱，综合应用物理知识解决问题的能力有待提高。
4、学生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领，面对探究性试题感到束手无策。
三、对前一阶段教学的反思
造成以上错误的原因是：
1、学生学习物理兴趣不够浓厚，对基本概念、基本公式的掌握不牢固。
2、对学生学习过程中的活动重视不够，对有关实验内容中的操作要领不了解。在平时教学中的养成训练不够，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。
3、物理思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。
4、对生活物理关注不够，知识掌握的“应试”成分太多，对实际问题的解决不能触类旁通。教学中应提醒学生身边生活处处有物理知识，注意身边的物理现象。要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。
5、综合运用知识的能力不强，不能灵活运用数学手段解决物理问题。学生在综合应用题上失分严重，这反映了我们对学生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来
6、教学中过分重视“知识与技能”，而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序。
四、得到中考复习策略：
1、降低难度，增强学生学习物理的兴趣，复习工作要紧紧围绕课标，不能用以前的旧大纲要求随意加深难度，要力争在拓展知识面上作些探索，要用好《中考复习指南》，尤其是对书中的试题进行认真的研究。重视对教材给出的插图和例题、习题的研究，并能适当拓展延伸。细化教材知识点，强化观察、表述能力培养。物理概念、规律是对物理现象和物理过程的总结、归纳，加强概念、规律教学要组织学生认真分析、研究观察到的物理现象、过程，通过对比、讨论、表述，深化对概念、规律的.理解，达到对概念、规律的透彻掌握；让学生用自己的语言表述知识的内容，运用文字、图表阐述知识所表达的物理现象和事实，用实验、实例认识和领会知识的应用，切实夯实基础。
2、注重学习，不断更新教育理念，新课程实施的新要求，促使教师要不断学习，要接受新的教育思想，注重学生的复习活动，注重与生活实际的联系，真正落实学生的主体性，真正让学生主动去梳理知识、剖析错误、寻找适合自己更好的复习方法。
3、要重视集体备课，复习课密度大、内容多，要真正提高课堂教学的效益，切不可以为是旧知识便泛泛而谈。
4、重视对中考试题的研究，必要时进行二次创造，正确把握2011年中考命题的走向。
5、鼓励学生再做重现教材中的学生分组实验，让学生深切感受物理的真实性、趣味性，切实培养学生的实验操作能力。
6、加强训练，提高学生的分析判断、语言表述能力。
提高学生的分析判断能力要求引导学生将获取的物理知识物化为自身的想。增强学生的语言表达能力要求提供学生更多的语言机会与情景，多说多练多比较。设置情景、精选题例、适度训练能起到巩固基础、明确思路、探究方法、开阔眼界、培养能力的目的。练习要紧扣中考要求，做到系统化、规范化，防止形式化、教条化。要有练必批、有批必评、有错必纠。要在练中指导学生读题、审题、解题、答题。读题要抓助关键的字词，正确把握试题情景；审题要注重试题的物理思想，抓助物理过程；解题要以已知的事实数据为运用知识的依据，寻找突破口；答题要清晰、明确、规范。计算题的教学不要任意拔高，严格按照《课标》要求进行教学，重点培养学生的科学素养、科学精神、科学方法。
7、联系实际，注重应用。
从学生的日常生活和熟悉的事物出发。由简单到复杂，逐步增加难度，提升对逻辑思维与动手能力的要求。要引导学生关注科学、关注生活、关注社会。运用物理知识解决日常生活、自然现象中的问题。
总之，物理复习教学应以学生物理思想和学习方法的初步养成为主导，知识掌握与技能提升为基础，《物理课程标准》的要求为宗旨，全面调动学生学习的主动性和积极性，增强学生观察、分析、讨论、思考、归纳、表述能力和解决问题能力。注意知识系统化，方法系列化，训练规范化，反馈经常化，形式多样化，建议在夯实双基的基础上，教师多自编练习，联系社会，联系学生生活，培养学生解决实际问题的能力。
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一、试题评价：
试题紧扣教材、课标、考试说明;知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理;试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变;注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用物理知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、物理的学科素养的考查;但这份题过于注重基础，试题的区分度不大。
二、试题主要特点：
(1)面向全体，注重能力考查
此次测试，是以学生的发展为本，根据我市的教学实际，面向全体学生，努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，(如计算题)主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，适当考查学生分析解决问题的能力，(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能，采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力，体现其选拔功能。
(2)对教学的导向作用
考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。
(3)体现新课改精神
此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际，关注学生今后发展所需要的最基础的物理知识和技能，重视知识之间的联系，试题的素材、内容方面体现考查学生物理科学素养(知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
(4)探究创新，突出学科特色，联系实际，学以致用。此次试题中，联系社会实际、生活实际和现代科学，体现了物理的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的物理知识，拓宽了学生的知识视野，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的'社会责任感。
注重学习过程，引导学法。注重学习过程，寻求学习规律，学生在探究性学习过程中，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，不只是停留于单纯的知识的记忆，而是主动地参与知识的建构，并通过不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。
三、答卷中主要问题的原因分析
1.基础知识和基本技能不扎实。表现在对物理语言表述不清;对物理公式不能正确理解;对物理概念混淆不清。
2.实验基本技能差。
3.能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对物理学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习;根据现象总结结论的能力较差。
4.用物理知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。
5.语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来物理现象;回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。
6.计算能力薄弱。
四、我的感受：
1、中考命题科学严谨规范，使得任何猜题押题的行为纯属徒劳。但我们如果能够在平时的教学中，集中精力研究“考试说明”并梳理其中的知识点，做到有的放矢，重点突出，是肯定能取得事半功倍的效果的。
2、命题依据新课程标准，逐步实现由以考察知识为主向以考查能力为主，在继续加强“双基”考查的同时，重视过程方法和情感态度价值观目标的考查;考试内容加强与社会实际的联系，增强问题的真实性和情景性，重视考查学生在真实情景中提出、研究、解决问题的能力和收集、整合、运用信息的能力，开放性、探究性题目出现并逐渐增多，考查学生个性，培养学生的独立思考、发散思维和创新能力，考试的难度逐步降低(一般控制在0.7左右)，考查面越来越广，引导我们教学面向全体。
3、在教学过程中我认为教学起点不要过高，不可只注重能力拔高，忽视基础，忽视物理的双基教学;不可只注重资料，忽视教材研究，挖掘教材到位;不可只注重题海战术，着眼点放在做题选题上，忽视原题研究、变式和改变，忽视规律总结和学法总结;不可只注重复习的时间长短，忽视新授课中基础掌握和能力培养;忽视对考试说明、课标学习、研究和落实，平常的教学不可只注重知识的结果，忽视知识的发生、发展过程，忽视规范训练(物理用语规范、书写认真、语言科学规范、逻辑严密、答题条理、计算题解题步骤规范等。
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一、试题评析：
期中考试物理试题体现了新课程考试的特点，比较符合《物理课程标准》的要求，试卷结构稳定，题目结构、分数分布与这几年期中试题基本相同，试卷考察第十一章、第十二章第十三章的内容，与我们考前对各章的分值的估计基本一致。试卷版面设计清晰，插图清楚，在需要学生注意的地方都特别标注。试卷能反映出各章节教学目标的要求，注重基础知识和基本技能的考察，注重物理实验探究能力的检验，能真实的反映出学生学习物理的水平和能力，也能有效的考察教师平时的教学情况。试题有益于引导教师关注平时的教学，有益于物理教师积极参与教学改革，积极研究教材教法，促进老师在教材处理、合理开发和利用课程资源、教学重点的展现、难点的突破、教学双边活动的设计、教学策略的选择、课堂中的发展性评价等方面进行深入思考和实践。试题能引导教师自觉抛弃题海战术等时间加汗水的做法，减轻师生过重的教学负担，促进教师理性教学和学生科学素养的提高。
二、学生答题错误处分析：
试卷共28题，在多选题的题当中，学生的失分点主要集中在第12、13 小题，第19题考察学生对力的作用效果理解有的学生不清楚;在22题用刻度测物体的长度有的学生出错。;第23题的杠杆的力臂有的学生出错。对于计算题的27、28题有的学生公式不写，有的学生把力搞错，说明学生的分析问题能力有待培养。
三、下阶段教学要求：
通过分析，针对答题中存在的问题，提出以下要求：
夯实双基：加强双基教学是一个共性的、持久的话题，实施新课程与落实双基不是矛盾的，深入推进新课程不是不要基础知识和基本技能，而是在落实双基的`过程中讲究过程与方法，重视师生的体验，重视知识的形成过程，关注情感、态度和价值观的渗透。在物理教学中，如果忽视了基本概念、基本规律和原理的教学，或者说离开了它们，就失去了学习物理的根基。
深化探究式教学：教学中要处理好教师主导和学生自主探究的关系，有效利用科学探究的教学方式，鼓励学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，提出问题并学会猜想与假设，学会设计实验方案，能正确运用科学实验的方法，完成探究任务并对结果做出合理的分析与论证。
加强实验教学：物理大部分基础知识都是建立在实验基础上而总结的规律和结论，优化实验教学，明确实验目的，掌握基本仪器的操作方法，了解实验步骤，通过形式多样的实验活动培养动手、观察、分析和创新的实验能力。
优化教法：在物理教学中要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活选用讲授、讨论、实验、练习、体验、评价、巩固和探究等教学方法或手段，并要始终贯彻启发式教学思想，贯彻新课程理念，构建和谐课堂，促进学生和谐发展。要高度重视以教学设计为起点的教学研究，精心设计教学方案，提高课堂教学中学生的参与度、思维的生成度、目标的达成度，从而提高课堂效率。
培养良好习惯：要通过有意强调、课堂提问和作业练习等途径加强学生准确运用物理语言进行表达的习惯和能力;通过阅读、观察、操作等方式培养学生捕获信息(包括审题)和分析问题的能力;要按照教材中的范例及中考参考答案的要求规范学生的答题习惯。
利用集体备课共同理解教学总目标及三维的课时目标，明确一、二级主题对教学的要求，弄清教材中每个具体问题编排的指导思想及意义，对每节课的教学目标重难点、方法、手段、实验探究等主要方面及策略达成共识，每位教师也可根据自己及学生特点，因地制宜地选择教学方式及方法，充分发掘教材中的潜在因素，分析学生在学习中可能出现的困难及问题，教师之间要通过听课、评课、说课等活动，取长补短，达到优势互补共同提高的目的。