《梅花魂》教学反思范文（精选16篇）
身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《梅花魂》教学反思范文，欢迎大家分享。
《梅花魂》教学反思 1
在《梅花魂》的教学中，我以课题为切入点，引导学生质疑。学生们围绕 “梅花魂” 是什么，为何以此为课题等问题展开思考，迅速激发了学习兴趣。课堂上，我运用多媒体展示梅花在风雪中绽放的图片，让学生直观感受梅花的`坚韧。讲解重点段落时，我引导学生反复诵读，体会梅花 “愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气” 的特点，并联系中华民族有气节的人物事例，深入理解梅花精神与民族精神的关联。
然而，教学中也存在不足。在处理外祖父教外孙女读唐诗宋词这一情节时，我未能充分引导学生体会诗句背后外祖父浓浓的思乡之情，只是简单带过，导致学生对这一情感的理解不够深刻。同时，在课堂互动环节，部分学生参与度不高，我没有及时给予足够关注，未能充分调动全体学生的积极性。
后续教学中，我会更加注重细节，在讲解外祖父教读唐诗宋词时，引入更多相关诗词赏析，组织学生交流讨论，让他们深切感受外祖父的思乡情怀。对于课堂参与度低的学生，我将采用多样化的提问方式，鼓励他们大胆表达，确保每个学生都能在课堂上有所收获，更好地领悟《梅花魂》所蕴含的爱国情感。
《梅花魂》教学反思 2
《梅花魂》教学结束后，我对整个教学过程进行了反思。在教学导入阶段，我先让学生分享自己对梅花的了解，再展示梅花图片，营造出浓厚的文化氛围，顺利引出课题。在理解课文内容时，我引导学生自主阅读，找出体现外祖父对梅花珍爱的句子，通过圈点批注、小组讨论的方式，深入分析外祖父的情感。比如，在探讨外祖父因 “我” 弄脏墨梅图而大发雷霆这一情节时，学生们通过对 “轻轻刮去”“慢慢抹净” 等动词的分析，深刻体会到外祖父对墨梅图的珍视，进而理解其对祖国的热爱。
但此次教学也暴露出一些问题。在时间把控上不够精准，讲解梅花精神与民族精神的联系时，花费时间过长，导致后面拓展延伸环节仓促，学生没有足够时间充分表达自己对身边具有梅花精神之人的看法。此外，在引导学生理解外祖父赠送墨梅图和梅花手绢的`深层含义时，讲解不够透彻，部分学生理解较为困难。
针对这些问题，我将重新规划教学时间，合理分配各环节时长，确保拓展延伸环节能充分展开。在讲解外祖父赠送物品的含义时，我会结合当时的时代背景，通过生动的故事和案例，帮助学生更好地理解外祖父的爱国情怀和对祖国的深深眷恋。
《梅花魂》教学反思 3
在教授《梅花魂》这一课时，我注重引导学生把握文章主旨。我先让学生通读课文，梳理出文章围绕外祖父写的五件事，再逐件分析，让学生从具体事件中感受外祖父的情感。在讲解外祖父对梅花品格的阐述段落时，我采用对比阅读的方法，将梅花与其他花在寒冬中的`表现进行对比，让学生更加直观地理解梅花的高洁、坚韧。同时，我鼓励学生联系生活实际，说说身边像梅花一样有气节的人，使学生将抽象的梅花精神与现实生活紧密联系起来。
不过，教学过程中仍存在一些不足之处。在课堂提问环节，问题设置有时不够精准，导致部分学生理解困难，回答偏离方向。而且，在引导学生进行情感升华时，方式较为单一，仅仅通过教师的讲解，未能充分调动学生的主动性，让学生自主感悟情感。
为改进教学，我会在备课环节更加精心设计问题，使其具有启发性和针对性，符合学生的认知水平。在情感升华环节，我将组织学生进行小组辩论、角色扮演等活动，让学生在亲身体验中深刻领悟外祖父的爱国之情和梅花精神的内涵，提高课堂教学效果。
《梅花魂》教学反思 4
回顾《梅花魂》的教学，我在教学方法上进行了一些尝试。我采用情境教学法，在课堂上播放轻柔的古典音乐，展示与课文相关的图片和视频，营造出浓厚的文化氛围，让学生仿佛置身于故事之中。在讲解外祖父思念祖国的'情节时，我引导学生想象自己身处异国他乡，对家乡的思念之情会如何浓烈，从而让学生更好地理解外祖父的情感。在理解梅花精神时，我组织学生开展小组合作学习，让他们共同探讨梅花的特点与中华民族精神的相似之处，培养学生的合作能力和思维能力。
但在教学实践中，也出现了一些问题。在小组合作学习时，个别小组讨论偏离主题，我没有及时给予纠正，导致部分学生浪费了学习时间。另外，在课堂评价方面，我对学生的评价方式较为单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不利于学生自我反思和相互学习。
针对这些问题，在今后的小组合作学习中，我会加强巡视指导，及时引导学生围绕主题讨论。在课堂评价方面，我将增加学生自评和互评环节，让学生在评价中发现自己的优点和不足，学习他人的长处，促进学生全面发展，提升《梅花魂》的教学质量。
《梅花魂》教学反思 5
在《梅花魂》的教学中，我着力培养学生的阅读能力。我先让学生默读课文，圈画出不理解的字词和句子，通过查阅字典、小组交流等方式解决问题。在学生初步理解课文内容后，我引导他们进行精读，品味文中重点词句，如 “这清白的梅花，是玷污得的吗？” 让学生通过分析句子的语气、用词，体会外祖父对梅花的敬重和对祖国的热爱。同时，我注重朗读指导，通过教师范读、学生跟读、分角色朗读等形式，让学生在朗读中感受情感，加深对课文的理解。
然而，教学中也存在一些有待改进的地方。在引导学生理解外祖父的爱国情感时，我没有充分结合当时的历史背景，使得部分学生对这种情感的理解停留在表面，不够深入。而且，在拓展延伸环节，我提供的拓展资料有限，学生的思维没有得到充分拓展。
后续教学中，我会在讲解课文前，向学生介绍当时华人在海外的'处境等历史背景知识，帮助学生更好地理解外祖父的爱国情怀。在拓展延伸环节，我将收集更多关于梅花精神的资料，如现代社会中具有梅花精神的先进事迹，引导学生进行深入思考，拓宽学生的视野，提升学生的语文素养。
《梅花魂》教学反思 6
《梅花魂》教学后，我对教学过程进行了全面反思。在导入新课时，我以梅花的诗词接龙游戏开场，激发了学生的学习兴趣，让他们迅速进入学习状态。在讲解课文内容时，我采用问题引导法，围绕外祖父对梅花的情感和爱国情怀设置一系列问题，如 “外祖父为什么对墨梅图如此珍爱？”“从哪些地方可以看出外祖父思念祖国？” 让学生带着问题阅读课文，寻找答案，培养学生的自主学习能力。在理解梅花精神时，我引导学生结合生活中的实际例子，如抗疫英雄在困难面前不屈不挠，让学生更加深刻地体会梅花精神的内涵。
但此次教学也存在一些遗憾。在课堂总结环节，我过于注重知识的梳理，而忽略了对学生情感的`进一步升华，没有让学生充分表达自己从这堂课中获得的启示。在作业布置方面，形式较为单一，多为书面作业，缺乏实践性作业，不利于学生综合能力的培养。
针对这些问题，在今后的课堂总结中，我会留出更多时间让学生分享自己的学习感悟，引导他们将所学知识内化为自身的情感和价值观。在作业布置上，我将增加实践性作业，如让学生寻找身边具有梅花精神的人并进行采访，撰写采访报告，从而提高学生的实践能力和语文综合素养。
《梅花魂》教学反思 7
在教授《梅花魂》时，我注重教学环节的设计。我先通过展示梅花傲雪绽放的图片，引出课题，让学生对梅花有直观的感受。接着，我让学生快速浏览课文，概括文章主要内容，培养学生的概括能力。在深入理解课文阶段，我将外祖父的五件事分别作为不同的教学板块，逐一进行分析。在讲解外祖父教外孙女读唐诗宋词落泪这一事件时，我引导学生理解诗句中的思乡之情，体会外祖父对祖国文化的热爱。在探讨外祖父赠送墨梅图和梅花手绢时，我组织学生进行角色扮演，模拟外祖父与外孙女的对话，让学生在情境中感受外祖父的爱国情感。
但在教学过程中，我发现自己在引导学生进行深度思考方面有所欠缺。例如，在分析梅花精神与民族精神的'联系时，只是简单地让学生说一说，没有引导学生深入探讨两者之间的内在逻辑关系。此外，在课堂纪律管理上，个别学生在小组讨论时过于活跃，影响了其他同学的学习。
为了改进教学，我将在引导学生深度思考方面下功夫，设计更具启发性的问题，如 “梅花的哪些特点与中华民族精神相契合？请举例说明。” 引导学生深入探究。在课堂纪律管理方面，我会提前明确小组讨论的规则，加强巡视，及时提醒学生遵守纪律，确保课堂教学的有序进行，提高《梅花魂》的教学效果。
《梅花魂》教学反思 8
回顾《梅花魂》的教学，我在教学目标的达成方面进行了反思。教学目标设定为让学生理解梅花精神和外祖父的爱国情怀，通过多种教学方法，如朗读感悟、小组讨论、情境创设等，大部分学生能够理解课文内容，体会到梅花精神与爱国情感的联系。在课堂上，学生们积极参与讨论，分享自己对文中重点语句的.理解，对梅花精神的感悟也较为深刻。
然而，教学过程中也暴露出一些问题。在教学语言方面，我有时表达不够简洁明了，导致学生对一些问题的理解出现偏差。而且，在关注学生个体差异方面做得不够到位，部分学习困难的学生在理解课文深层次含义时存在困难，我没有及时给予针对性的辅导。
针对这些问题，在今后的教学中，我会更加注重教学语言的锤炼，做到简洁、准确、生动，让学生易于理解。对于学习困难的学生，我将在课堂上给予更多关注，课后进行个别辅导，根据他们的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助他们克服困难，更好地达成教学目标，提升语文学习能力。
《梅花魂》教学反思 9
在《梅花魂》的教学中，我注重培养学生的语文素养。在字词教学环节，我不仅让学生掌握生字的读音、写法和含义，还引导学生通过组词、造句等方式，加深对字词的理解和运用。在阅读教学中，我引导学生学习作者借物抒情的写作手法，通过分析课文中描写梅花的语句，体会作者如何通过赞美梅花来颂扬有气节的中国人。同时，我鼓励学生在写作中运用这种手法，进行小练笔，如让学生描写一种自己喜欢的植物，表达某种情感。
但在教学实践中，也存在一些问题。在引导学生进行小练笔时，部分学生对借物抒情的手法运用不够熟练，写出的文章情感表达不够自然。而且，在课堂反馈环节，我对学生的回答评价不够及时、全面，没有充分发挥评价对学生学习的促进作用。
为改进教学，在今后的小练笔指导中，我会提供更多优秀的范文供学生参考，进行详细的写作指导，让学生逐步掌握借物抒情的'技巧。在课堂反馈环节，我将及时对学生的回答给予准确、全面的评价，不仅指出学生的优点，也明确指出存在的问题，并提出改进建议，充分发挥评价的激励和指导作用，提升学生的语文素养。
《梅花魂》教学反思 10
《梅花魂》教学结束后，我对教学资源的利用进行了反思。在教学过程中，我充分利用了多媒体资源，如播放梅花相关的视频、展示图片、配乐朗读等，为学生营造了良好的学习氛围，帮助学生更好地理解课文内容。同时，我还引入了一些课外资料，如关于华侨在海外生活的故事，让学生了解当时的社会背景，加深对课文中外祖父爱国情感的理解。
然而，在教学资源的整合方面存在不足。我在展示多媒体资源时，有时没有与课文内容紧密结合，导致资源的`展示与教学目标脱节。而且，在引导学生利用课外资料进行学习时，没有给予足够的指导，学生对课外资料的理解和运用不够充分。
针对这些问题，在今后的教学中，我会更加注重教学资源的整合，在展示多媒体资源前，明确其与课文内容的关联，确保资源能够有效服务于教学目标。在引导学生利用课外资料时，我将给予详细的指导，如指导学生如何筛选有用信息、如何将课外资料与课文内容相结合进行思考，提高教学资源的利用效率，提升《梅花魂》的教学质量。
《梅花魂》教学反思 11
今天，常老师给我们新岗教师展示了一堂扎实、朴实、真实的《梅花魂》。常老师的整个课堂激情澎湃，她始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节之间的过渡语非常精彩，也很有感染力，既引领了孩子们去思考又创造了新的语言学习环境。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的则是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识，这才是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情和激情。常老师正是做到了这一点，才使学生加深了对梅花魂的理解，体会到了华侨的爱国之情。
回顾常老师的课堂，给我感触最大的有以下两方面：其一是对话课堂的创设。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学的意义就在于实现了这几者相互的.沟通：以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成，而更在于唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中，常老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”“生生对话”。以“师生对话”为例，在课堂上，常教师的教态非常自然，语言更是简练，她始终在做孩子们的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再像旧课堂的老师那样高高在上，不容侵犯，而是真切实现了教师与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”；至于“生生对话”，常老师积极地给学生创造了交流与合作的机会，比如在学习梅花魂与思念祖国的联系时，小组讨论环节设置的非常及时，不仅调动了学生思考、交流的欲望，而且在小组共同讨论交流中，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
其二是对朗读训练的把握。阅读教学第一要务是读，语文课标也曾指出各个年级段都要注重读的训练。在这堂课上，常老师非常注重“读”的训练，并且将读贯穿到了课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。而课堂上的“读”也采用了多中形式的读，反复指导学生在文本语言中进行感悟，读出文中之意，读出文中之情。在处理重点段落时，常老师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。比如在指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。
纵观常老师《梅花魂》，板块分明，层层推进，形式多元。且朗读贯穿整个课堂，学生的体会深刻，常老师能将学生印象深刻的地方及感兴趣的有价值的问题作为教学重点，尊重学生的自主学习。这些都是需要我好好学习的地方。
《梅花魂》教学反思 12
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，
一、 创设情境。
教学开始，我让学生说自己喜欢的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。
二、尊重个性
《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的'重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。
在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。
《梅花魂》教学反思 13
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。
当我们谈到梅花的精神时，学生能说出"有品格，有灵魂，有骨气"，进而从"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。
我顺势提出："外祖父仅仅是在赞美梅花吗？他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到：外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的.人物。
然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成。
《梅花魂》教学反思 14
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、给学生一个情感的课堂
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。本文语言生动优美，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的`理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个对话的课堂
语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现"文本对话"，"师生对话"和""文本对话"：比如在这堂课中，在最后学完课文，我让学生练笔：
A假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？
B假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？
引导学生去想像，和课文中的人物对话，"以文会友"，充当其中的角色，去体验，去感受。"师生对话"：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的"我"！"生生对话"：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书。
叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《我的中国心》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。《梅花魂》一文讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，还得到情感的熏陶。
《梅花魂》教学反思 15
回顾课文《梅花魂》的教学，可以清晰地看到：课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境，创设宽松、民主、和谐的氛围，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习过程。鼓励积极发言，重视师生、生生间的交流。小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流的机会。体现了以学生为本的思想观念。交流，让学生获取了新知，掌握了方法，交流，让学生体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。
在这节课的教学中，最突出的一点是引导学生多种方式朗读，体会思想感情。本课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的`重点是反映外祖父对祖国的思念之情。对小学生来讲，本课的难点较多。一是第二自然段中外祖父读的一些古诗词；二是外祖父赞美梅花的一段话；三是课题。尤其是外祖父赞美梅花的一段话，语句含蓄，感情深沉。
在本节课教学中，教师特别注重通过反复朗读，加深对课文的理解，在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。例如，在教学到外祖父赞美梅花的一段话时，教师先让学生根据问题自学：课文中对外祖父的语言描写共有几处？哪一处你认为最难懂？找出来认真体会。使学生明确第三处最难，即外祖父赞美梅花的一段话最难，接着让学生自由读，放声读，边读边体会。然后引导分组讨论交流：通过刚才读书，你读懂了这段话中的哪些语句？你想和其他同学相互交流吗？之后汇报读懂的语句，并个人表演读相应语句。再齐读：外祖父的话说得多好啊！你们愿意来一起读一遍吗？最后由学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。通过各种方式的朗读，不仅使学生加深了对本段内容的理解，而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂”的真正含义。
《梅花魂》教学反思 16
《梅花魂》是一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教学效果
本课是略读课文，重在培养学生的自学能力。因此，教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。学生通过自主学习，交流讨论，在下列几方面有所感悟：一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。
二、成功之处
在执教的过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”“ 灵魂”“ 骨气”。开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛，为朗读做了铺垫。最后《我的`中国心》唱出了所有海外游子的心声。缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。
三、不足之处
本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。
四、改进措施
针对以上不足，我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生。