古榕树下原创文学网站整理的《走一步再走一步》的教学反思（精选5篇），供大家参考，快来看看吧。
《走一步再走一步》的教学反思 篇1
这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”仿佛学生还沉浸在胆小鬼的恐惧到勇敢者的蜕变中。学生们喜欢活跃的'课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满讨论碰撞的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。
具体做好以下几点：
1、联系学生已有的生活经验，引导学生自己去探索的知识，深挖文本。
2、教学中教师要全面准备资料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次。
3、教师遇到疑难问题时，要组织学生合作学习。
先让学生自由读，有利于个性化的读和理解；再合作碰撞，会有意想不到的收获。
这篇课文篇幅不长。在课堂上，充分给学生读悟时间，然后利用小组合作，分享学习成果互相讨论交流，然后师在课堂上引导总结感悟学习方法。最后，学以致用，评价测评。大胆放手让学生主动探索，学生的潜力是无限的。
《走一步再走一步》的教学反思 篇2
经验联想引发的体验是反思性体验，是师生借助联想、记忆等手段，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体验。
请看《走一步，再走一步》课堂教学情况描述：结束采访后，教师提出一个问题：除了亨特先生的这种办法，难道就没有其他好办法救出莫顿了吗？学生们各抒己见，纷纷找出理由为自己的办法“助威”。在此基础上，教师把学生的注意力引到了文章的主旨上来，组织学生品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。接着，教师又提出了回忆自己难忘经历的要求。
学生一：小时候，父亲教我学骑自行车。我最讨厌骑自行车了，可是父亲很严厉，我知道不学的后果会很严重，于是我开始学了。一次又一次的摔倒还是使我退缩了，就像莫顿看待那座悬崖一般，我不想再“登临”那个“禁地”了。终于有一天，我对父亲说：“爸，我不想再学了，我是学不会的！”父亲意料之中地给了我一个巴掌。不过，从此我再也没有碰过自行车了。后来，虽然母亲也曾多次提议让我再试试，可我都毫不犹豫地拒绝了。我知道我输了，没跨出一步就输了，输得一败涂地。对于我来说，它带给我的是一个道理──逃避就等于不战而败。
学生二：读了这篇文章，我不由得想到了自己。自从10岁那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了无尽折磨中。病痛来的时候，实在难熬，有时候令人几乎绝望。生活对于我来说已经完全不同以往，我常常想，未来会是什么样子呢？现在，医生告诉说要动手术，手术风险很大（许多学生眼圈发红，眼眶湿润）……尽管有很大的危险，我还是准备动手术──因为如果不这样，手术失败的风险没了，可我的未来将是永远的痛苦和无望……我现在非常深切地感觉到：生命是那么珍贵！
一般说来，学生对与自己的经验和需要等相关性强的教学内容更敏感一些。“强调学习内容的相关性”中“把学习内容与学生的日常经验和背景结合起来”的教学策略（《实践教育学》，熊川武等著，上海教育出版社），要求阅读教学中的“对话”应尽可能贴近学生的生活，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。
该教学片段中，作品中主要人物年龄、经历与学生们相仿，在前一个阶段的“现场采访”模拟情境中，学生比较容易地就把自己摆了进去，不知不觉使自己成为文章中的一个人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感与学生的心灵之间毕竟还是有一段距离，要使阅读“对话”真正深入，就需要教师“搭桥”。教师搭了一座这样的“桥”：“回想过去，我们一定也有一些难忘的经历。我们想过这其中包含的道理吗？”从而将学生的视线引向广阔的生活空间。有了前面“设身处地”阅读文本的铺垫，学生们借助联想、记忆等手段，边读边想，将自身经历中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思。他们情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己难忘的经历，进而与作者产生心灵的.共鸣，最终读出情，读出味。记得曾经读过成都李镇西老师的一篇文章，他回忆自己的阅读时提到：“每当我感到心潮起伏的时候……是从作品中读到了‘自己’……这种伴随着感情流淌或思想飞扬的阅读，才是真正深入心灵的阅读。”学生在阅读中去发现，阅读中去体会，阅读中去悟情，阅读中去体验，此时“读到自己”也就水到渠成了：有的同学身患重疾，却在病痛的折磨中感觉到了生的可贵和希望；有的同学由人推己，反思自己对困难的态度……学生们非常自然地从文本回到现实的、流动的“生命态”中，从文本中捕捉到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情动自己，感染他人。这种反思性体验，有利于改造和重组学生的经验，提升学生主体的认识和情感。
《走一步再走一步》的教学反思 篇3
今天听了一节语文课《走一步再走一步》，是一节复习课，执教者是青年男教师C。我在评课中提到了几个优点：一是C老师的声音响亮，学生听课效果较好。二是注重学生诵读习惯培养。上课前先轮流背古诗，在日常习惯培养中。二是目标明确，复习什么，让学生一开始有个数。三是注重学生的互动，真实的互动。注重暴露思维过程，学生在讨论中犯了很多错误，这是可喜可贺的。一堂课如果学生回答的都很顺利，这样的课堂是不成功的课堂，因为至少这样的课堂没有抓住学生的学习上的`难点。学生答不错的课堂不是好课堂。C老师在几次期中期末考试中成绩都不错，这说明C老师课堂有很多可取之处。
几点建议：利用一些技术手段，提高教学效率。利用一些传统的或者现代的技术手段，可以加深学生印象，提高效率。复习课要给学生学法指导，不要简单地回顾以前记忆的东西。发挥好小组教学的互助评价功能。拓展复习课深度，按照“定向——梳理——提炼——拓展——检测”设计好复习思路。教师要建立错题记录，增强复习的深度。
《走一步再走一步》的教学反思 篇4
这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的.，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在30秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，5秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，30秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？
轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。
生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生的思维，习惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。
《走一步再走一步》的教学反思 篇5
这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水平，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟，通过学生自主探究、合作学习，真正 读懂文章。
就这节课的.设计来看，有几个问题还值得探讨：
1、学习这篇文章之前，没有提前布置学生预习，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。
2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。
3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，平平淡淡，缺乏高潮。