《药》的教学设计方案（通用13篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《药》的教学设计方案，希望对大家有所帮助。
《药》的教学设计方案 1
一、速读课文，给每一片段拟一标题，再由明线进入暗线，梳理全文结构。
二、高潮在哪一节？（茶馆谈药）
1、明确人物，稍作分类（革命者、麻木平民、帮凶）
2、分角色朗读，发动学生点评，结合人物性格而行
3、从本节找一两个词来评价这些人物（可怜或发疯，本教案依前者）。
三、华老栓一家可怜在哪里？（由学生说去，师总结）
四、康大叔一类可怜吗？可针分相对地讨论
1、不可怜
结合第一、第三节华老栓及茶客的态度分析
2、可怜
根据夏瑜的话及其对它的评价进行，从思想层面见康大叔类的萎缩、落后、可怜
五、利用第三节末几段，用对联的上联加以总结：
茶馆谈药众人齐欢笑
六、这些人是可怜的，那夏瑜呢？
（也由学生说去，但要引导到末节夏四奶奶身上）
1、自由读末节，结合具体的语段，看到一个怎样的夏母？
重点有二：
A、痛苦思念又不理解儿子的母亲
1）揣摩“天明未久”、“惨白”、“羞愧”、“终于”等词。
2）可让学生想象，夏四奶奶这时会对夏瑜说什么。
B、迷信而愚昧，抓住迷信理解后者。
1）见到花环有何念头？（夏瑜显灵，乌鸦上坟头）
2）你认为花环是谁送的？（革命同道或同情者、支持者）怎么送的？（想象）
3）结合环境描写体会那份紧张而激烈的'静以及背后的愚昧
4）结合末段乌鸦飞去的浓墨重彩体味夏四奶奶希望落空和落空背后的深层含义
2、在对上文分析的基础上，深入讨论或总结夏瑜的可怜之处：
1）被同宗出卖
2）被同族耻笑
3）被至亲误解
4）由夏瑜而革命，革命的脱离群众及群众的愚昧使革命如入黑洞，似乎永远见不到阳光、雨露，一个花环不能带来春天，反而给人感觉春天的遥遥无期。
……
七、根据上下文续写下联，不求平仄相谐，但求内容互补。
师生可共同完成，选择一副构成板书。
补充横批。
八、谈论“药”为题和明暗线的作用。
板书
茶馆谈药众人齐欢笑
可怜药华夏
坟场祭子老妪共悲伤
（下联随意）
《药》的教学设计方案 2
教学目的
一、领会《药》的思想内容与艺术特色。
二、通过课文了解情节与人物性格的关系。
三、通过课文学习分析情节结构（特别是双线结构）和归纳主题的方法。
教学时数
三教时
第一课时
教学要点
一、了解本文的时代背景和社会环境。
二、理清本文的情节结构。
导入新课
今天我们开始学习第五单元。本单元是小说单元，也是本期学习的第二个小说单元。第五单元的单元要求是：小说的情节和主题。下面请同学们翻开课本265页把“小说的情节和主题”浏览一遍。要求画出：
1.情节的定义；
2.情节包括几个部分；
3.阅读小说时对情节要注意的三个“是否”；
4.主题的定义；
5.分析主题时要考察的三要素和两要点（教师巡堂，检查学生是否画对）。下面我们将以这些知识来指导我们阅读分析《药》。
教师板书课题、作者并释题：“药”是用来干什么的？（医治人们病苦，疗救社会）现在我们就来看看小说的思想内容是否能回答这个问题（留下悬念，待学完本文后讨论）。
指导预习
学生阅读“预习提示”，教师提问并归纳“提示”要点。
研习新课
一、初读课文，了解小说的时代背景和社会环境。
要求：
(1)请把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来。
教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是环境描写方面的），引导学生把“思考和练习”一的1—4句画出即可。
(2)讨论：作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？
教师引导学生归纳：本文反映的是清末资产阶级民主革命时期。一方面是清政府对革命者的残酷镇压；另方面是革命者绝不会因遭受挫折而消沉。（完成“思考和练习”一）
二、二读课文，理清本文的情节结构。
“所谓情节，就是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。”学生第二遍阅读课文时要求准备：
(1)讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题。
(2)讨论：《药》的情节包括几个部分；比较两个故事叙述方法上的区别。
(3)讨论：小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的。
在以上讲述和讨论过程中，教师订正、筛选学生的语言，板书小说明、暗并行的双线结构图（见人教社“教参”第139页），同时完成“思考和练习”三第一部分。
板书依次出现的顺序应是：
1.华家的故事情节；
2.夏家的故事情节；
3.两个故事的开端、发展、高潮、结局；
4.明、暗线；
5.两条线索的连接、交织、融合的地点。主题暂不板书，待分析完人物后再归纳。
第二课时
教学要点
分析人物形象的性格。
小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的。下面我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”。
华老栓（《药》的主人公）
1.华老栓的身分与社会地位是怎样的？
一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”见215页），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。
2.华老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，211页对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写。完成“思考和练习”四、2），感到“幸福”（如，213页对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写。完成“思考和练习”四、3），他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（见212页“……那红的还是一点一点的往下滴”）。这又表现了他麻木、无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格（见：高潮部分215页—216页对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；开端部分210页—212页有关对老栓的动作描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活动显现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，并显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情），应当说这些才是他性格的主要方面。
3.作者对他的态度怎样？
可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。
夏俞（《药》的主人公）
分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料（见人教社1991年1月第1版高中第三册教参第146—148页，补充资料四“关于秋瑾烈士被害和《药》的创作”以及补充资料五“关于《药》的素材”）并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。
夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。
1.夏瑜的身分、家境和对革命的认识是怎样的？
夏瑜是资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神（见高潮部分217—218页）。
2.作者对他的态度怎样？
既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即，他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。（参见高潮和结局部分）
康大叔
1.他的身分与社会地位是怎样的？
是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是直接杀害夏瑜的凶手，但还不是罪魁祸首。他对群众蛮横凶恶；对革命极端仇视。是个穷凶极恶贪得无厌的.刽子手。（其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐藏着“怕”来分析，适时完成“思考和练习”二）
2.康大叔有哪些性格特征？
他凶暴、残忍、贪婪、无耻（可用212页和215页关于对他的语言、装束、动作描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼——表现了他的凶狠、贪婪；闯、披、散、捆、嚷——表现了他的蛮横、凶暴。并通过对作者选词的推敲，同时完成了“思考和练习”五）
作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即，资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙，情节的设计有力地表现了人物性格。至于对一帮茶客的分析，教师可参看教参141页。华大妈的性格与华老栓有相似处，这里从略；夏四奶奶的性格，可在讲授课文《夜》时再联系着谈。
第三课时
教学要点
一、归纳《药》的主题。
二、联系《药》的情节初步理解阅读小说时要注意的情节设计的后两个“是否”。
教师用简洁的语言概括上两节课的授课内容后，布置学生讨论以下四个讨论题。
1.《药》的主题是什么？
在学生分析小说主题时，教师应按单元知识向学生提出：“首先要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。”“其次，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。”
在讨论时学生可能提出多种见解，教师也不妨将教参“补充资料”的五种提法出示（见教参144页），以引起学生讨论。我们的意思是赞成课文“预习提示”的见解，因为其中注意到了作者的创作动机。《药》的主题可作以下概括：
小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。2.根据本文主题，谈谈你是怎么理解作品把夏瑜的英勇献身作为暗线来安排？这样写，对表现主题有什么好处？（完成“思考和练习”三要求回答的部分答案见教参143页）
3.《药》的标题有什么作用？
揭示主题。（见教参138页）讨论这个问题时，教师应照应起始课释题时留下的悬念来作结。
4.单元知识短文中指出：“阅读小说时，要注意情节的设计是否有力地表现了人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特性格决定的。”联系《药》的情节发展谈谈你的一点看法。
这些问题的回答应当说都是肯定的。第一个“是否”由于在分析人物时学生已有较多的感性认识，这里讨论可着重讨论后两个“是否”。教师可有意识地引导学生以课文第四部分（结局）为例来研究，一方面易于达到目的，另方面也可加深这部分思想内容的理解。根据讨论情况，教师可适时提出启发性的问题。
(1)第四部分（结局）为什么会出现华大妈、夏四奶奶上坟这个情节？为什么在夏瑜的坟头上会出现花环这一细节？
由于小栓的病未能对症下药，死是必然的。两位母亲在“这一年的清明”要去上坟，正是母亲对亲子之爱驱使；至于坟头上要出现花环，不但是为了展示华大妈和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行为并非毫无影响的必然显现。因此说华大妈、夏四奶奶上坟以及夏瑜坟头上的花环这一情节和细节的出现，都是由人物性格的力量推动的。学生只要谈得出或理解到这些，可说对情节的发展与人物性格的关系有了初步的理解。
(2)为什么夏四奶奶上坟时，见华大妈坐在地上看她，便有些“踌躇”，脸上出现“羞愧”？
因为，一方面她不理解她儿子的行为是革命的，另方面她又怀念被清政府杀害的儿子，但又怕人发现，她的表情，正是她这种内心隐秘的矛盾心理的反映（完成“思考和练习”四、4）学生只要能谈得出或理解到这些，就是对人物的行动和行动方式是由其独特性格决定的有了初步理解。
布置作业以学习小组为单位，每小组选出一名对戏剧创作较有兴趣的学生执笔，用《药》的第三部分（高潮）内容为材料，以《茶馆人物谱》为题，将该部分改为独幕剧（课外“思考和练习”六的要求可纳入其中），然后集体修改，利用课外活动时间作汇报演出（各组演出时间不超过15分钟）
《药》的教学设计方案 3
［教学要点］
1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
［教学过程］
一、检查作业
抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象
学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。
三、研究性阅读
研究课题：关于小说《药》的主题
研究方法：
1、阅览室查阅相关资料。
2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度：
1、从分析写作背景入手。
2、从分析小说的双线结构入手。
3、从分析人物形象入手。
研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。
研究成果：
学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的`悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后，教师点拨。
明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。
四、学生思考并讨论
小说以“药”为题，有何作用？
明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药—吃药—谈药—吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业
认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。
《药》的教学设计方案 4
教学目标
1、理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点，初步了解小说主旨；
2、理解华老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小说主旨；
3、理解环境描写对表达主旨的作用。
教学重点
华老栓等人物形象
教学难点
夏瑜等人物形象
教学方法
讲授法、谈话法、讨论法、研究法
教学准备
多媒体资料
教学要点
理解小说明、暗两条线索相互连接、交织、融合的特点，初步了解小说主旨。
教学程序
一、导入
从阿Q形象说辛亥革命的不彻底……
二、鲁迅
鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，随后接连发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。1921年发表代表作《阿Q正传》，其后又发表了《祝福》等著名小说。
代表作品：短篇小说集有《呐喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；杂文集有《南腔调集》等。
《药》选自小说集《呐喊》。
三、怎样鉴赏小说
（一）、小说的“三要素”：故事情节、人物形象、环境。
（二）、鉴赏方法：
1、了解背景（了解背景对理解主旨十分重要）
2、理清情节（结构安排也是为表现主旨服务的）
（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
①抓线索：明线（常常是主要内容），暗线（往往暗示主旨）
②抓标题：（文章的眼睛）
3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）
外貌描写（肖像、神态、衣着）、心理描写、语言描写、动作描写、细节描写等
4、把握主旨
小说中的议论是作者对人物和事件进行评论，揭示生活和形象的意义，深化主题的重要手段，因此，小说的议论往往就是小说的主题。
5、理解环境描写（环境描写也是表现主旨的重要手段）
自然环境：与人物活动有关的地点、时间、季节、气候、景物等。
社会环境：人物所处的时代社会背景。
作用：
①渲染气氛
②交代时代背景
③烘托或反衬人物的心情
④揭示主题，为人物出场作铺垫，推动情节发展。
四、背景
《药》创作于1919年4月，是以光复会成员徐锡麟、秋瑾被清政府杀害事件为素材写成的。徐锡麟和秋瑾都是浙江绍兴人，都是资产阶级民主主义革命家，他们是在1907年7月组织的反对清政府的起义中先后遇害的。作为同乡的鲁迅，对于他们的遇害很是激愤，于是就创作了这篇小说。
徐锡麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中国资产阶级民主主义革命家。他们都是浙江绍兴人，并都曾经留学日本，进行革命活动。1906年春，徐锡麟、秋瑾回国。徐锡麟去安徽任巡警道兼巡警学堂堂长，暗中准备起义工作。秋瑾先在浙江吴兴浔溪女校任教，不久去上海办《中国女报》，提倡男女平等。后来回绍兴，与徐锡麟办大通学堂，并主持大通学堂工作。秋瑾与徐锡麟组织光复军，徐锡麟任首领，秋瑾为协领，暗中联络革命力量。后来他们约定于1907年7月19日，在安徽、浙江同时起义，但因徐锡麟的活动已被清政府觉察，随时有被破获的危险，徐锡麟乃于7月6日乘学堂毕业大操之际起事，枪杀安徽巡抚恩铭，攻据军械所，因弹尽被捕，当天被害。徐死后被挖了心，给清兵炒食净尽。接着，秋瑾被人告发，清兵于7月13日从杭入绍，包围大通学堂，秋瑾奋战力尽被捕，7月15日被杀害于绍兴城内轩亭口。
夏瑜是《药》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜来影射秋瑾的。“夏”与“秋”相对，“瑜”与“瑾”相对，而且都从玉旁；夏瑜被杀害的地方是有四个暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街头，显然是暗指秋瑾就义之处──古轩亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家对革命烈士的悼念，对他们所从事的革命的惋惜与同情，但并不意味着小说中所描写的全是秋瑾的事迹。夏瑜是艺术形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐锡麟，他的心是被清朝士兵挖出来炒了吃的，这当然是残暴，而夏瑜的血却是被愚昧的群众蘸了当药吃下去的，就更令人悲痛。两者表面上虽无联系，但不能说鲁迅在创作夏瑜这个形象时没有想到徐锡麟生前死后的种种遭遇。秋瑾是献身民主革命的著名女英雄，而夏瑜则是出身贫寒之家的热血男儿，这种安排就说明了夏瑜是从现实中概括创造出来的艺术形象。
五、初读感知
听范读（多媒体），学生跟着轻轻地读；
2、注音释词
肩胛（jiá）骨攫（jué）取：抓取，掠夺。黯淡：暗淡。置之度外：度，考虑。
褴褛（lánlǚ）：衣服破烂。跄（qiàng）跄踉踉（liàng）：走路不稳的样子。
六、理清结构，初识主旨。
1、给每段拟一个小标题；
2、对夏瑜是侧面描写的，说说小说中的人们对夏瑜事件是怎样看待的？这说明了什么问题？
3、理解小说的线索和作用（课后“练习”二）；
4、试归纳本文结构；
5、小说以“药”为题，有何深刻含义，又有什么作用？
6、以“华”家、“夏”家命名，有何含义？
——明确：
1、老栓买药——小栓吃药——茶客谈药——吃药结果（上坟）
2、人们对夏瑜的态度：
人们态度人们态度
1、夏三爷出卖5、百姓（茶客）嘲讽
2、红眼睛阿义欺压6、康大叔杀卖
3、百姓（看客）赏鉴7、夏四奶奶（瑜母）羞愧
4、华家买吃8、其它
这说明了国民的愚昧无知，麻木不仁，也说明了革命者要发动群众是何等的艰难。
鲁迅语：
“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”──《呐喊自序》
3、（1）线索：
有一明一暗两条线索，明线是华老栓一家，暗线是夏瑜一家。
明线：一个秋天的后半夜，华老栓到刑场买“药”—→当天早上，小栓在茶馆吃“药”—→当天上午，茶客在华家茶馆谈“药”—→第二年清明，华大妈为小栓上坟。
暗线：夏瑜在刑场就义—→夏瑜的血在茶馆被吃—→茶客在茶馆谈夏瑜—→夏四奶奶上坟。
（2）连接、交织、融合：
双线连接、交织的人物：康大叔；
双线连接、交织的事物：人血馒头。
一，明写华老栓买“药”，暗写夏瑜牺牲。（开端）
二、明写华小栓吃药，暗写革命者夏瑜的血被吃。（发展）
三、明写刽子手和茶客们谈“药”，暗写革命者在狱中的英勇斗争。（高潮）
四、明写华大妈和夏四奶奶上坟，暗写革命者死后的寂寞与悲凉。（结局）
（3）作用：
明线突出群众的.愚昧，暗线揭示革命者的悲哀。两条线从并行到融合，突出因群众的冷漠而带来的革命者的悲哀。这样安排明暗线索，使小说主题的内涵更丰富、更深刻，使读者在体会到明线所揭示的明显的主题思想之外，还能进一步思索其深层的寓意。
4、结构归纳：
情节一（开端）二（发展）三（高潮）四（结局）作用
时间秋天的下半夜当天清晨当天上午第二年清明
地点刑场（连接）华家（连接）茶馆（交织）坟场（融合）
华家
（正面描写）买药吃药谈药药效（无）国民的愚昧
夏家
（侧面描写）人被杀血被吃事被讥影响（无）革命者的
悲哀
5、以药为题：
（1）含义：
文题《药》有着揭示主题的作用，可以有三种理解：
A、人血馒头绝不是医治病人的良药——蘸着革命者鲜血的馒头决不是愚昧的群众所想象的医治病者的良药；
B、辛亥革命也不是医治中国的良药——群众愚昧麻木，革命者难以发动群众，资产阶级的改良主义决不是疗救中国社会的良药；
C、彻底革命才是拯救中国的良药——只有唤醒群众，动员群众起来革命，才是取得革命胜利。
（2）作用：
A、揭示主题：指出人血馒头是医不好小栓的病的，辛亥革命也医治不了社会的病症，只有充分揭露封建统治阶级的罪恶，唤起人民的觉悟，充分发动群众，推翻整个封建制度，才是改造旧中国、拯救劳动人民的良药。
B、概括情节：小说围绕“药”展开情节。
C、连接线索：作为“药”的血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明、暗两条线索互相连接。
6、华、夏两家，合称“华夏”，中国古代称“华夏”，华夏两家代表中国，中国那时候就那样子；辛亥革命脱离人民，人民落后不觉悟。但如果不是为着暗喻中国，“秋瑾”勿须叫“夏瑜”，华老栓一家不一定非姓“华”不可。
《药》的教学设计方案 5
一、教学目标：
引导学生从情节结构、主旨等方面探究鉴赏《药》；
二、教学重点：
《药》的主题思想探讨；
三、教学难点：
小说明暗两条线索与小说主题的交融；
四、计划课时：
两课时
五、课型：
自读课
六、教学设计
第一课时（指导学生阅读小说。并采取小组合作的形式引导学生提出最关注本文的问题）
第二课时：
（一）整体感悟：带着以下一些问题自读文本：
1.明暗两条线索如何有机交融的？
明确：明线是围绕华小栓的病而展开的“买药——吃药——谈药——药无效”
暗线是夏瑜的命运。其中两线的交织是由华小栓的病牵引的，直接联系的地方是第三节“谈药”和第四节“上坟”。
2.试分析并讨论文中革命者夏瑜、华老栓夫妇、驼背五少爷、康大叔、红眼睛阿义、花白胡子、二十来岁的年轻人、夏四奶奶、夏三爷等人物形象，他们有些什么共性和个性？请为他们分类。并分别说明作者在塑造这些人物形象是采用了哪些手法？
明确：悲哀的孤独者夏瑜；愚昧的慈心父母：华老栓夫妇、夏四奶奶；愚昧的茶馆谈客：驼背五少爷、花白胡子、二十来岁的年轻人；冷漠残忍的迫害者：夏三爷、康大叔、红眼睛阿义。
动作描写：华老栓夫妇“买药”时掏钱的动作；和刽子手交易的过程……
心理描写：华老栓买药的路上和回来的路上（对比分析）……
3.小说许多地方都有非常出色的环境描写，请找出具有代表性的几处，并探讨他们在文中的作用。
（1）自然环境描写：
第一部分第一段：“乌蓝的天”“青白的光”；
明确：清冷、阴森的环境为下文奠定了阴沉的环境氛围。
最后一段：“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个暗淡的金字”。
明确：参见注释④，对比，老栓治好小栓的“希望”是光明的，可“希望”对于革命者来说却是前途的'“暗淡”。
第四部分，“微风早已停息了，……铁铸一般站着”
明确：悲凉、死寂的氛围衬托了革命者的悲哀和孤寂。
（2）社会环境描写：第三部分，茶客“谈药”透露出的信息：
茶馆是个小社会，茶馆里的茶客对革命不理解，愤慨甚至仇视革命！他们的麻木冷漠的精神状态是当时中国社会的一个缩影。
补充拓展：鲁迅先生弃医从文的经历，“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神”——《呐喊·自序》
4.写作背景：写对秋瑾等辛亥革命烈士命运的思考。
5.主题探究：文后“思考与练习”提出了四个主旨，请选择出你认为切合文意的主旨。
明确：群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
参考资料：“《药》写群众的愚昧，和革命者的悲哀；或者说，因群众的渔民而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”
———孙伏园谈《药》（李宗英张梦阳编《六十年来鲁迅研究论文选》中国社科，P186）
（二）感受鉴赏
1.夏瑜坟头花环
明确：（1）作者加上的暖意：“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到梦见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的。”——《呐喊·自序》
（2）客观作用：对夏四奶奶的迷信思想做了回复，“瑜儿有灵”的想法否定，更加确认群众的愚昧。
2.文末的乌鸦
明确：没有象征意义，实为渲染环境。
（三）探究发现：“药”的意蕴
从两个层次看：其一，“药”贯穿始终，是小说的情节线索；
其二，贯穿着作者对中国社会国民性的思考，革命者的鲜血被他所谋福利的群众当作治病的良药。他的死从始至终都得不到群众的理解：他被自己的长辈夏三爷出卖，换取二十五两白银；在牢狱中对前来敲诈的狱卒宣讲革命道义时被狠打；被砍头时，鲜血被人用来交易作为治痨病的药；死后成为群众在茶馆闲谈的谈料，被人一致认为是“疯子”；过了很久，到母亲来上坟时还不理解孩子的死因，迷信的认为是“被冤枉”了。当然，鲁迅先生并没有因此对当时中国社会提出疗救的药方，作者的目的在于：揭出病苦，引起疗救的注意。
（四）拓展延伸：阅读《孔乙己》、《阿Q正传》加深对作者提出的“国民性”的思考。
《呐喊》集自《狂人日记》提出“礼教吃人”，《孔乙己》提出“科举害人”，但比科举害害的是孔乙己周围的人编织的“无爱的”密网：嘲弄、讽刺、冷漠；《阿Q正传》“精神胜利法”是对国民性思考的总结。
《药》的教学设计方案 6
知识目标：
１.梳理明、暗线相互交织的结构，理清情节，初步理解主题。
２.通过分析人物形象，进一步认识作品主题。
能力目标
１.训练学生快速阅读、梳理情节的能力。
２.掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。
情意目标：
引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质；感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。
课时
两课时
教学步骤
第一课时
教学目标
１.熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。
２.通过列出情节结构表，培养学生概括能力。
３.初步把握文章主题。
教学过程
第一课时
一、导入
从标题入手导入
教师用红笔在黑板左侧写“药”
我们在“药”的后面加“？”文中的药为何成分？用来医治何病？疗效如何？
我们在“药”后面加“！”文中字里行间流露出的震惊！凶残卑劣！愚蠢可悲！
我们在“药”上加“”，就充满了讽刺。
我们带着这样的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。
二、初读课文，梳理情节
１.给10—15分钟读书，可将自己梳理情节的重点记在书旁；可将质疑之点记在书旁，待读后和同学讨论。
２.整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充，教师巡视，发现优秀者。
让一优秀者展示修改后的结果。
教师作简要板书，或出示投影片。重点：明确明线、暗线结构。
三、从双线结构探究主题
问：故事发生的时代背景？引导学生认真读书下注释，从中获取有效信息。教师或请他生稍作补充。
从明线——华家的悲剧，可见怎样的百姓？（愚昧！）
从暗线——夏家的悲剧，可见怎样革命现状？（令人悲哀！）
群众的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可从明线安排得出。）
假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗？请说出依据。（不合适。以华家为立场命题，意味尤深。“药”不仅是医治疾病的药方，更是在向我们提出一个问题：病态的中国要服什么“药”？写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符合历史需要。
四、小结
回到导入的“？”“！”，“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨，小栓之死死于群众的迷信，夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头，夏瑜之死死于群众的愚昧。迷信则容易受骗，愚昧则不辨是非，其病根同为封建制度。愚昧、痛苦的民众，悲哀、寂寞的革命者，均需一剂良药。这服药是什么？
板书设计
第二课时
教学目标
１.析小说人物，揣摩细节面描写，深入体悟小说主题。
２.帮助学生掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。
３.引导学生感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。
教学过程
一、导入
鲁迅先生对旧制度下的大众是怀着“哀其不幸，怒其不争”的态度。《药》深刻剖露了众人物的“不幸”与“不争”的一面。华老栓和康大叔是正面描写的人物形象，写于没有正面出场，主要是通过
刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为、思想。这几个人物的分析放手给学生做，安排在后半课时。前半课时一起重点分析课文的第四节中夏四奶奶的形象。
二、重点研读，分析人物，进一步理解主题。
（一）精读第四节，看作者如何写夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意义？（要求：抓住人物描写的语言，紧扣文本分析。）
１.学生小组讨论，解疑。
２.全班深入讨论，明确。
要点：
①前来上坟的夏四奶奶看见华大妈坐在地上看着她“便有些踌躇，惨白的脸上现出些羞愧的颜色”“踌躇”“羞愧”是因为夏瑜的死并不正常，是因为造反被砍头的。“造反”在不觉悟、不反抗、甘于命运摆布的旧时代劳动妇女看来，是有损祖宗颜面的事情，她为有造反而死的儿子“踌躇”“羞愧”。这一细微神态表明了她对儿子所作所为的不理解。在她看来，造反杀头天经地义。夏四奶奶身为革命者的母亲，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。
②夏四奶奶烧过纸锭后，见到尖圆的坟顶上出现的那圈红白的花，便极力寻找着花环出现的“根据”——“坆上的草根还没有全合”“这是不可能开花的”；那花圈“不很精神”“没有根”“不像是自己开的”；这花圈“倒也整齐”显然是有人插上去的，但“孩子不会来玩”“亲戚本家早就不来了”……她否定了种种可能，于是她得出“显点灵，要我知道”的荒谬结论。可见夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一样重。
③在夏四奶奶的眼中儿子是被“冤枉”，从夏四奶奶的语言“瑜儿可怜他们坑了你”也便得知这一点。这里的“他们”指谁呢？用的是“坑”而非“杀”。在夏四奶奶的眼里，儿子是本分的，平和的，正是“他们”使儿子误入歧途。再看“他们将来总有报应，天都知道，你闭了眼睛就是了”。在她眼里“坑”了夏瑜的是那些引导夏瑜走上革命道路为民主共和思想而奋斗的革命者。假如夏瑜宣传民主共和的思想能深入人心并影响到母亲的话，那么母亲也就不会把怨恨的矛头指向革命者。连革命者夏瑜的母亲尚且如此不理解革命者的行动，更何况华老栓等广大民众呢？作品反映了资产阶级民主革命严重脱离群众的弱点。
通过以上分析，我们看到夏四奶奶这个普通百姓中的一员，她性格中愚昧、落后、迷信的一面。对革命的不理解构成了她慈母性格的另一面。假如资产阶级民主革命也能像无产阶级民主革命那样号召发动群众、让广大人民群众成为革命的主力军，就不会有革命者的血被吃，革命者的.母亲把怨恨的矛头指向革命者的这样悲凉的现实了。
之所以说夏四奶奶更能深刻的体现文章的主题，正是由她是革命者夏瑜的母亲这一身份决定的。
（二）看第四段的环境描写，体会环境描写对表现主题的作用。
重点品读“微风早已停息”一段，这段景物的特点，这样写的用意？
重点品读“只见那乌鸦……”，为何写乌鸦飞向天空，而不是飞向夏瑜的坆？简述理由。
要点：①作者通过风、草、声来写“静”，强调坟地四周的“静”，突出夏四奶奶见到花环后迫切期待乌鸦显灵的心情。
她以深沉的母爱，以深沉的对儿子冤屈的积郁，以这种感情期待着乌鸦飞过来。这里的静就是在写夏瑜母亲的这样一种心情，她越是希望乌鸦动，越会感到周围静得难堪。
②乌鸦飞向天空包含了鲁迅深沉的悲哀（对当时的中国民众的愚昧是怀着深深的悲哀的），愚昧的梦幻一定会破灭。
三、学生自读，进一步体验分析人物，理解主题
方式：小组合作分析其他人物形象。
要求：自选角度，自拟题目，口头作文3分钟左右。
例如：“茶客对话（侧重民众的精神状态）”“康大叔其人”“华老栓一家”等等。
四、布置作业
关于《药》的人物分析//环境描写//花环的设置，从中选一写一则读书笔记。
板书设计
人物：夏四奶奶——慈母、愚昧、落后、迷信
华老栓——勤劳、善良、胆小、愚昧
康大叔——凶狠、贪婪、蛮横、粗暴
夏瑜——意志坚定、大义凛然
《药》的教学设计方案 7
教学目的
1、认识封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；理解小说以“药”为题的深刻含义以及对连接线索的作用。
2、学习综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题的写作方法。
3、掌握课文在结构上的特点。
教学设想
1、《药》反映了辛亥革命时期中国社会现实的一个侧面。可先让学生回忆高一必修课本《中国近代现代历史讲座》中的有关内容，并介绍鲁迅写这篇小说时的思想状况，使学生懂得当时鲁迅是一位在黑暗中探索的战士，虽然还未找到济世的良方，但正视社会种种弊端，始终在积极探索救国救民的真理。作者创作的目的在于“揭出病苦，引起疗救的注意”。
2、在学生了解社会背景的基础上，可从标题《药》入手，展开情节，让学生理清全文思路又由浅入深地认识当时残酷的社会现实。
3、讲读课文，重点放在让学生理解群众的愚昧和革命者的悲哀上，进而让学生思考造成这种悲剧的社会原因，但不要脱离鲁迅当时思想和写作的意图，而对“药”的含义随意加以引伸发挥。
4、选择描写人物的典型句段，让学生朗读、思考，并通过比较，让学生理解人物的不同类型及不同的描写方法。
5、小说共四节，第一、三节是重点；第二节主要起过渡作用，可从简从略：第四节主要抓气氛渲染，不必过分用力。
第一课时教学要点
1、理解社会背景和《药》的含义。
2、注音释词。
3、明暗两条线的构成。教学过程
一、预习指导。
1、读课文前，结合“预习提示”的内容，教师介绍作品的时代背景（辛亥革命前夕）和作者的写作背景（“五四”运动前夕）。
1907年，光复会成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被捕杀于绍兴城内“古轩亭口”。鲁迅就是以秋瑾被杀害的事件为背景，写了这篇小说《药》。
辛亥革命爆发，曾使鲁迅振奋，烈士的鲜血激起了他的强烈义愤。辛亥革命后，清朝的封建统治虽然被推翻了，但革命的资产阶级却未能完成反帝反封建的民主革命任务。鲁迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中国社会种种弊端，积极探索救国救民的真理。鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我的`取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”这话有二层意思：一是小说写的人物多是“不幸的人们”（包括民众和革命者），二是写作目的在于“揭出病苦”（包括写出民众的愚昧和革命者的悲哀）。当时鲁迅对革命的对象、任务、途径等问题，还不能作出马克思主义的回答，所以只是“引起人们疗救”而已。
2、在学生通读课文后，要求学生完成以下思考和练习题。
A题目中的“药”是指什么？这药用来治什么病？它是怎么来的？这是否“包好”的药？为什么？
B小说是怎样围绕“药”而展开情节？
C小说写了哪几个主要人物？按社会关系给人们分类。
D给以下字注意：
檐（）腻（）撮（）
簇（）怔（）滞（）
攫（）窸（）窣（）
蹩（）拗（）瘐（）
冢（）竦（）
E。查字词典，解释文中应掌握词语。
二、检查作业，教师订正。
1、标题“药”：指人血馒头。血是被害革命者夏瑜的鲜血，给华小栓治痨病用。这不是“包好”的良药。为什么不是良药，可以从三方面看：华老栓愚昧无知，受骗上当；刽子手以此骗人钱财；小栓病死。
2、小说围绕“药”展开情节，买药——吃药——谈药——吃药的结果。
3、人物：
4、音：
ｙáｎｎìｃｕōｃùｚｈèｎｇｚｈì
ｊｕéｘīｓūｂｉéǎｏｙň
ｚｈǒｎｇｓǒｎｇ
5、释词：
攫取：掠夺。攫，抓。踌躇：犹豫。
饱绽：饱满得要破裂。绽，裂开。
宛然：仿佛；逼真地。
跄跄踉踉：走路不稳的样子。也作“踉踉跄跄”。
煞（是难看）：极；很。
玄色：墨色。
搭赸：一般写作“搭讪”。为了跟人接近或把尴尬的局面敷衍过去而找话说。这里是后一种意思。
乖角儿：机灵人。这里指善于看风使舵的人。
板滞：呆板，停止不动。
竦然：惊惧的样子。竦，通“悚”。
三、指名学生口头叙述华夏两家悲剧故事的梗概。要求主要情节不遗漏，时、地、人、事交代清楚，并说清两家之间关系，口述时间不超过3分钟。教师订正：
故事发生在辛亥革命时期的一家茶馆。小茶馆业主华老栓的儿子小栓患了痨病，他到刑场买人血馒头给儿子治病。刽子手康大叔，用烈士夏瑜的鲜血沾在馒头上卖给华老栓。小栓当天早上吃了人血馒头，而第二年就死了。夏瑜是资产阶级民主革命者，他家贫寒。参加革命后因夏三爷告密而被捕。在狱中他坚贞不屈，坚持宣传革命道理，甚至劝“牢头造反”，终于在敌人屠刀下英勇就义。想不到他的鲜血却被刽子手卖给华老栓为儿子治病。小栓和夏瑜死后，却被埋在穷人的坟地里。这就是华、夏两家悲剧。
四、提问：两家故事就有两条线索，这两条线索是怎样交织在一起的？
明确：小说两条线索交织的关键是买人血馒头，馒头上血的献出者和买去治病的服用者发生了关系，这就把素不相识的两家自然地联络起来。小说的情节的发展是在四个相对集中的场景中进行的，两条线索也就是在这些场面中交织的。在刑场上，由夏瑜被害、老栓买药而将两线连接，这是情节的开端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而将两线交织，这是情节的发展；在茶馆里，由茶馆谈药并谈夏瑜而将两线汇集，这是情节的高潮；在坟场上，由华大妈与夏四奶奶同时为儿子上坟而将两线融合，这是情节的结局。
教师边评讲，订正，边板书：药（人血馒头）
五、讨论：这篇小说如果不采用明线和暗线相交织方法来安排情节，可以不可以？比如，能否只用单线，或两条都用明线？请说出理由来。教师提示：
1、用单线有两种情况，一是只写华家的遭遇。这虽然也能构成小说，但主题难以深入开掘，恐怕无法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只写夏家的悲剧，并把暗线变为明线，这当然也能构成小说，但主题难以深化或有可能使主题散而不集中。况且鲁迅写小说的时代，旧民主主义革命者已退出了历史舞台，一味对他们进行歌颂已不再符合历史的需要了。
2、如果小说都用两条明线展开，那么时空难以处理，情节容易零散而不集中，从而导致头绪紊乱。
3、这篇小说用明暗线索展开情节，不仅头绪清楚，而且开掘出了深刻的主题。这个主题深刻在于，把家庭悲剧跟重大社会问题紧紧联系起来，使人们不仅深刻认识到“病态”社会的不幸人们“不幸”在哪里，而且激起人们去思索如何“疗救”这个病态社会。
六、提问：小说以“药”为题，是否还有哪些深意？明确：“药”是表层意思是人血馒头不是治痨病之“药”，它是使人早日丧生的迷信之药。但它的深层意思还在于让人们思索如何去探索济世良方。题目语带双关，小栓得了痨病服错药而致死了，“病态”的社会要服什么“药”才有“疗救”希望呢？民众是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修远兮”，人们需“上下以求索”。
七、追问：同学们学过近代史和现代史，请说说马克思主义和济世良方该是什么？明确：革命者不能脱离群众，只有唤醒愚昧群众的觉悟，才能取得革命胜利。
八、讨论：环境，是人物生存的空间，人物活动都离不开特定情境。试举例说明小说中的环境描写的特点以及对表达主题的作用。
提示：《药》中的自然环境和社会环境十分清晰传神，带有鲜明时代特点，它对作品典型环境的形成与主题思想的揭示起了重要作用。
1、时代特点例：描写茶馆——点油灯，用洋钱，茶客无所事事。描写刑场——“士兵衣服前后有个大白圈”、“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”的看客；描写坟地——摆出菜化过纸，等等。（交代清末资产阶级革命时期特定社会背景，社会习俗，或表现广大群众的愚昧和麻木）。
2、景物特点例：小说开头写“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路（气氛阳森幽暗，基调冷峭深沉）；华老栓得到人血馒头后，作品写到“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中”（反衬出华家幻想的破灭）；最后一节坟场描写，写天气“分外寒冷”，枯草“支支直立”，声音“愈颤愈细，细到没有”，乌鸦“铁铸般站着”，等等（烘托夏四奶奶与华大妈无比沉痛与悲凉心情，这些无不引起读者共鸣）。
九：布置作业。
1、完成课后〔思考和练习〕一、三。
2、想一想，这篇小说的主人公是谁？是夏瑜，还是华老栓？
3、小说塑造人物运用了哪些手段？其中哪种手段最突出？
《药》的教学设计方案 8
方案一：主题探究式教学设计
一、教学目标
1.理解小说的主题，体会作者对辛亥革命时期社会现实的深刻批判以及对民众愚昧麻木的深切悲哀。
2.分析人物形象，把握华老栓、夏瑜等主要人物的性格特点及其典型意义。
3.品味小说的语言，感受鲁迅冷峻、犀利的文风。
二、教学重难点
1.重点
深入探究小说的主题，理解“药”的多重含义。
剖析华老栓、康大叔等人物形象的塑造手法及其反映的社会问题。
2.难点
领会作者通过明暗两条线索揭示主题的艺术构思。
理解小说中环境描写对烘托气氛、揭示主题的作用。
三、教学方法
讲授法、讨论法、文本分析法
四、教学过程
1.导入（5分钟）
展示鲁迅的照片，简要介绍鲁迅及其创作背景，引出《药》这篇小说。
2.初读感知（15分钟）
学生快速默读小说，思考并回答问题：小说主要讲述了一个怎样的故事？涉及哪些主要人物？
教师总结并板书：华老栓买药（人血馒头）为儿子治病，儿子最终死去；夏瑜为革命牺牲，其鲜血被用来做“药”。
3.人物形象分析（25分钟）
分组讨论华老栓的人物形象。从他的行为、心理描写等方面入手，分析他的性格特点（如愚昧、麻木、善良但又深受封建思想毒害）。
分析康大叔的'形象，重点探讨其语言、动作描写所展现出的凶狠、贪婪、市侩的性格特征，理解他在封建统治阶级镇压人民中的爪牙作用。
对夏瑜这一人物形象进行深入探究，思考他所代表的革命力量的特点以及他的悲剧命运所反映的社会现实（革命脱离群众，民众对革命的不理解）。
每个小组选派代表发言，教师点评并补充。
4.主题探究（20分钟）
引导学生思考：小说标题“药”有哪些含义？
组织学生讨论，教师总结：“药”既指人血馒头这一治疗华小栓痨病的“药”，也指拯救中国民众愚昧麻木灵魂的“药”，即革命思想、民主意识等。
进一步探讨小说的主题：通过描写华、夏两家的悲剧，揭示了封建迷信思想的毒害以及辛亥革命的不彻底性，反映了当时社会民众的愚昧麻木和革命者的孤寂悲哀，表达了作者对社会变革的强烈渴望和对民族命运的深切担忧。
5.语言品味（10分钟）
选取小说中的一些典型语句，如描写刑场环境、康大叔的话语等，让学生朗读并分析其语言特色（如用词精准、冷峻、富有讽刺意味等）。
6.课堂小结（5分钟）
回顾小说的主要内容、人物形象、主题和语言特色，强调鲁迅通过《药》对当时社会深刻的批判和对民族觉醒的呼唤。
7.布置作业（5分钟）
写一篇500字左右的短文，分析小说中环境描写对主题表达的作用。
《药》的教学设计方案 9
一、教学目标
1.梳理小说的情节脉络，把握故事发展的基本过程。
2.理解小说情节设置的巧妙之处，体会其对人物塑造和主题表达的作用。
3.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重难点
1.重点
清晰梳理小说的明线（华家故事）和暗线（夏家故事）情节。
分析情节的跌宕起伏和双线交织的艺术效果。
2.难点
透过情节理解作者隐藏在背后的创作意图和社会批判。
三、教学方法
问题引导法、小组合作法、情境教学法
四、教学过程
1.情境导入（5分钟）
创设情境：假如你生活在清末民初，听闻有一种特殊的“药”可以治病，你会有怎样的反应？引出《药》的故事。
2.情节梳理（20分钟）
提出问题：请同学们按照时间顺序和事件发展，梳理华老栓买药、小栓吃药以及后续事情发展的情节。
学生自主阅读梳理，小组内交流补充，然后派代表在黑板上展示情节脉络图。
教师引导学生关注情节中的`关键细节，如华老栓买“药”时的心理活动、小栓吃药后的反应等。
3.双线结构分析（25分钟）
提问：在梳理华家故事这条明线的同时，大家有没有发现文中还隐藏着另一条故事线？引导学生找出夏瑜的故事线索（被捕、受刑、牺牲以及其母亲上坟等情节）。
组织小组讨论：小说采用双线结构有什么好处？
小组汇报讨论结果，教师总结：双线结构使小说情节更加丰富曲折，通过华、夏两家的悲剧命运形成鲜明对比，深刻地揭示了主题，既表现了群众的愚昧，又突出了革命者的悲哀，同时也让读者感受到当时社会的复杂和黑暗。
4.情节与主题关联探讨（20分钟）
提出思考：小说的情节发展是如何一步步指向主题的？例如，华小栓吃了“药”却没有好，这一情节暗示了什么？
学生结合文本深入思考、讨论，教师引导学生理解情节的发展对揭示封建迷信的荒谬、辛亥革命的失败以及民众觉醒的艰难等主题的作用。
5.课堂总结（5分钟）
总结小说情节的特点（双线交织、跌宕起伏）及其与人物、主题的紧密联系，强调情节在小说创作中的重要性。
6.作业布置（5分钟）
以小说中的某个情节为蓝本，改编成一个简短的剧本片段，要求体现出人物的性格特点和情节的冲突性。
《药》的教学设计方案 10
一、教学目标
1.学习小说的写作手法，如人物描写、环境描写、象征手法等。
2.能够运用所学手法进行片段写作，提高学生的写作能力。
3.深入理解小说的思想内涵，提升学生的文学素养。
二、教学重难点
1.重点
掌握小说中的人物、环境描写方法，并能分析其作用。
理解象征手法在小说中的运用，如“药”“花环”等意象的象征意义。
2.难点
引导学生在自己的写作中灵活运用小说的写作技巧，表达深刻的主题。
三、教学方法
读写结合法、实例分析法、评改法
四、教学过程
1.知识回顾与导入（10分钟）
回顾之前学过的小说知识，如小说的三要素（人物、情节、环境）。
以《药》为例，提问学生对小说中印象深刻的人物、情节或环境描写，引出本节课的教学内容——学习《药》的写作手法并进行写作实践。
2.人物描写分析（15分钟）
选取小说中华老栓、康大叔等人物描写的段落，让学生朗读并分析作者运用了哪些人物描写方法（外貌、语言、动作、心理等）来刻画人物形象。
总结人物描写的要点和作用，如通过外貌描写可以展现人物的身份、性格等；语言描写能反映人物的思想、情感和性格特点；动作描写可使人物形象更加生动、鲜活；心理描写有助于深入揭示人物的内心世界。
3.环境描写赏析（15分钟）
找出小说中描写刑场、茶馆等环境的语句，分析环境描写的特点（如阴冷、灰暗等）及其对烘托气氛、暗示人物命运、揭示主题的作用。
引导学生理解环境描写是小说中不可或缺的一部分，它能为故事的发展营造氛围，增强作品的感染力。
4.象征手法解读（10分钟）
讲解小说中“药”这一标题以及文中“花环”等意象的象征意义，让学生明白象征手法可以使抽象的.思想情感、社会现象等具象化，使小说的主题表达更加含蓄而深刻。
5.写作实践（20分钟）
布置写作任务：请学生运用所学的人物描写、环境描写和象征手法，写一个300字左右的片段，主题可以是“希望”或“绝望”。
学生进行写作，教师巡视指导，提醒学生注意写作手法的运用和主题的表达。
6.作品评改（15分钟）
选取部分学生的作品进行展示，先由学生自评，然后其他同学进行互评，最后教师进行总结性评价，指出作品的优点和不足之处，并提出修改建议。
7.课堂总结（5分钟）
总结《药》的写作手法及其在文学创作中的重要性，鼓励学生在今后的阅读和写作中不断学习和运用这些手法，提高自己的文学鉴赏和写作水平。
8.作业布置（5分钟）
选择一篇自己喜欢的短篇小说，分析其中的写作手法，并写一篇500字左右的赏析文章。
《药》的教学设计方案 11
一、教学目标
1.知识与技能目标
了解小说的情节结构，理解双线结构的特点和作用。
掌握文中重要的字词和文学常识。
2.过程与方法目标
通过分析人物形象，体会人物性格形成的社会原因，提高学生分析人物形象的能力。
学习小说中环境描写的方法及其对主题表达的作用，培养学生赏析环境描写的能力。
3.情感态度与价值观目标
深刻理解辛亥革命时期社会的黑暗和人民的愚昧，认识到旧民主主义革命的不彻底性。
培养学生对封建迷信和封建礼教的批判精神，激发学生追求民主、科学的意识。
二、教学重难点
1.教学重点
理清小说的双线结构，把握明线和暗线的情节发展。
分析华老栓、夏瑜等主要人物形象，理解其性格特点和典型意义。
体会小说中环境描写的作用，如自然环境描写对氛围营造和人物心理刻画的作用，社会环境描写对主题揭示的作用。
2.教学难点
理解小说标题“药”的深刻含义，包括其表层含义和深层寓意，以及与小说主题的内在联系。
探究小说中人物形象所反映的社会现实，深入领会作者对辛亥革命失败原因的思考和对社会变革的深刻认识。
三、教学方法
讲授法、讨论法、分析法、诵读法
四、教学过程
（一）导入（5分钟）
展示鲁迅的照片，简要介绍鲁迅及其在文学史上的地位，引出他的代表作《药》。提问学生对鲁迅作品的初步印象，激发学生的学习兴趣。
（二）知识铺垫（3分钟）
1.介绍小说的创作背景，即辛亥革命前后的社会状况，让学生对当时的历史背景有一定的了解，以便更好地理解小说的主题。
2.解释一些文中可能出现的较难理解的字词，如“蹩进”“攫取”“板滞”等，扫除阅读障碍。
（三）初读感知（10分钟）
1.学生默读课文，思考并概括小说的主要情节。
2.请几位学生简要叙述情节，教师进行补充和完善，梳理出明线：华老栓买药—小栓吃药—茶客谈药—华大妈上坟；暗线：夏瑜就义—夏瑜的血被吃—茶客谈夏瑜—夏四奶奶上坟。
（四）分析人物形象（20分钟）
1.华老栓
分组讨论：华老栓是一个怎样的人物形象？从文中哪些地方可以看出？
小组代表发言，教师总结：华老栓是一个勤劳善良、愚昧麻木的底层劳动者。他深爱自己的儿子，为了给儿子治病，不惜用自己的血汗钱去买人血馒头，但他对人血馒头的“药”效深信不疑，对革命者夏瑜的牺牲毫无认识，反映出他深受封建迷信思想的毒害。
2.夏瑜
引导学生阅读关于夏瑜的描写部分，思考：夏瑜具有怎样的性格特点？他的牺牲有何意义？
教师讲解：夏瑜是一位资产阶级民主革命者，他具有坚定的革命信念、英勇无畏的'精神和为理想献身的高尚品质。然而，他的牺牲并没有得到群众的理解和支持，反而被当作治病的“药”，这深刻地反映了辛亥革命脱离群众的弱点，也揭示了旧民主主义革命失败的一个重要原因。
（五）赏析环境描写（15分钟）
1.找出文中自然环境描写的语句，如开头的“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着”，让学生分析其对氛围营造和人物心理刻画的作用。
学生思考后回答，教师总结：这段描写营造出一种阴暗、凄凉、沉闷的氛围，烘托出华老栓去买药时的紧张心理，也暗示了当时社会的黑暗和压抑。
2.分析社会环境描写，如茶馆里茶客们的谈话，探讨其对主题揭示的作用。
组织学生讨论，教师引导：茶客们对夏瑜的态度反映了当时民众的愚昧、麻木和对革命的冷漠，进一步揭示了辛亥革命失败的社会根源，即没有发动广大群众，革命缺乏群众基础。
（六）探究标题含义（10分钟）
1.提出问题：小说标题“药”有哪些含义？
2.学生思考讨论，教师提示可从表层和深层含义两个方面分析。
学生发言后教师总结：表层含义是指人血馒头，这是华老栓等人认为能治好小栓病的“药”；深层含义则是指拯救民族命运、治疗民众愚昧和麻木的“药”，即唤起民众觉醒、进行彻底的社会革命才是拯救中国的良药。
（七）课堂小结（5分钟）
回顾小说的情节结构、人物形象、环境描写和标题含义，总结小说的主题：通过描写华老栓一家的悲剧和夏瑜的牺牲，揭示了封建统治的黑暗和封建迷信的毒害，反映了辛亥革命时期民众的愚昧和旧民主主义革命脱离群众的局限性，表达了作者对唤醒民众、改造社会的深切期望。
（八）布置作业（2分钟）
1.以“我眼中的华老栓”或“我看夏瑜的牺牲”为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对小说中人物的理解和思考。
2.阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》《孔乙己》等，感受鲁迅作品的思想内涵和艺术特色。
《药》的教学设计方案 12
一、教学目标
1.让学生能够梳理《药》的故事情节，明确双线交织的叙事结构及其妙处。
2.引导学生剖析华老栓、夏瑜、康大叔等主要人物的性格特征，体会人物形象所蕴含的社会意义。
3.帮助学生领悟小说中自然环境与社会环境描写对烘托气氛、推动情节、揭示主题的重要作用。
4.使学生深入理解小说标题“药”的丰富内涵，以及作品所反映的辛亥革命时期的社会现实和作者对革命的思考。
二、教学重难点
1.重点
解读小说双线结构，理清明线与暗线之间的关联与互动。
深度分析华老栓的“愚”与夏瑜的“勇”，并探究二者在当时社会环境下的悲剧性。
品味文中典型环境描写的语句，体会其对小说艺术表现力的提升。
2.难点
挖掘小说中人物群像背后所隐藏的社会文化心理，如民众的麻木不仁与封建思想的根深蒂固。
理解作者通过“药”这一意象所传达的对民族命运和社会变革的复杂情感与深刻认识，包括对辛亥革命失败原因的深刻剖析。
三、教学方法
情境教学法、问题驱动法、小组合作法、比较阅读法
四、教学过程
（一）情境导入（3分钟）
播放一段反映辛亥革命时期社会风貌的视频片段，创设情境，让学生直观感受当时的时代氛围。视频结束后，教师提问：“在这样一个动荡变革的时代，人们的命运会发生怎样的故事呢？今天我们就走进鲁迅的小说《药》，去探寻答案。”
（二）情节梳理（10分钟）
1.组织学生快速阅读课文，然后请几位同学分别讲述小说的大致情节，教师在黑板上记录关键信息。
2.引导学生发现小说的双线结构，将学生分为两组，一组负责梳理华老栓一家的故事（明线），另一组梳理夏瑜的故事（暗线）。每组推选一名代表进行发言，详细阐述各自负责的情节线索发展过程。
3.教师进行总结归纳，强调双线结构在小说中的作用：通过明线与暗线的交织，将两个看似独立的故事紧密联系在一起，深刻地反映了当时社会的不同层面，使小说的主题更加丰富和深刻。
（三）人物分析（20分钟）
1.华老栓
提出问题：“华老栓是一个怎样的人？他的哪些行为和心理描写给你留下了深刻印象？”让学生自主阅读课文，找出相关描写语句，并进行分析思考。
小组内交流讨论，分享自己的观点和发现。每个小组选派一名代表发言，教师进行点评和引导，帮助学生逐步深入理解华老栓的性格特点。
教师总结：华老栓是一个典型的旧中国底层民众形象，他善良、勤劳，但又愚昧、麻木。他对人血馒头能治病深信不疑，将全部希望寄托在这一封建迷信的“药”上，反映出他深受封建思想的毒害，对革命毫不理解，其行为和思想具有深刻的悲剧性。
2.夏瑜
让学生阅读关于夏瑜的情节段落，思考：“夏瑜是一个怎样的革命者？他的革命理想和行为在当时的社会环境下遭遇了怎样的困境？”
开展小组合作探究，鼓励学生从夏瑜的语言、行为、狱中表现等方面进行分析，探讨他的性格特征和革命精神。
小组代表发言后，教师进行总结：夏瑜是一位勇敢坚定的资产阶级民主革命者，他胸怀革命理想，为了推翻封建统治不惜牺牲自己的生命。然而，他的牺牲却得不到民众的理解和支持，反而被当作一种“药”来消费，这深刻地揭示了辛亥革命时期革命与民众严重脱节的现实，也注定了革命的失败命运。
3.康大叔
引导学生关注康大叔这一人物形象，分析他在小说中的作用。让学生找出描写康大叔的语句，从他的外貌、语言、行为等方面入手，探究他的性格特点和社会身份。
学生自主分析后，教师进行讲解：康大叔是封建统治阶级的爪牙，他凶狠、贪婪、残暴，在他身上集中体现了封建势力的丑恶嘴脸。他的存在不仅推动了小说情节的发展，也从侧面反映了当时社会的黑暗和腐朽。
（四）环境描写赏析（15分钟）
1.自然环境描写
展示文中几处自然环境描写的语句，如“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静”等，让学生朗读并思考：这些自然环境描写营造了怎样的氛围？对人物和情节有什么影响？
学生分组讨论，然后每组推选一名代表发言。教师进行总结归纳：这些自然环境描写营造出一种阴森、凄凉、压抑的氛围，衬托出人物内心的沉重与绝望，同时也暗示了当时社会的黑暗和死寂，为小说的悲剧结局埋下伏笔。
2.社会环境描写
引导学生分析小说中茶馆里的场景描写以及茶客们的对话，思考这些社会环境描写反映了当时怎样的社会风气和民众心态？
组织学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度进行分析解读。小组代表发言后，教师进行总结：茶馆里的场景和茶客们的对话生动地展现了当时民众的愚昧、麻木、冷漠和封建思想的根深蒂固。他们对夏瑜的革命行为不理解、不支持，甚至加以嘲笑和诋毁，反映出辛亥革命缺乏群众基础，这也是革命失败的重要原因之一。
（五）标题探究（10分钟）
1.提出问题：“小说为什么以‘药’为题？‘药’在小说中有哪些含义？”让学生结合课文内容，深入思考这一问题。
2.学生独立思考后，进行小组交流讨论，各抒己见。
3.教师引导学生从多个角度分析“药”的含义：从表层看，“药”是人血馒头，是华老栓为给儿子治病所寻找的'“药”；从深层看，“药”是拯救民族命运、唤醒民众觉悟的良方，而辛亥革命并没有找到这剂“药”，导致革命失败，这也正是作者通过小说想要深刻揭示的主题。
（六）主题总结（5分钟）
1.引导学生回顾小说的情节、人物、环境描写和标题含义，思考小说的主题。
2.组织学生进行小组讨论，共同总结小说的主题：《药》通过描写华老栓一家的悲剧和夏瑜的牺牲，深刻地揭示了封建统治的罪恶和封建迷信的毒害，反映了辛亥革命时期民众的愚昧和旧民主主义革命脱离群众的致命弱点，表达了作者对民族命运的深切忧虑和对社会变革的深刻思考，呼吁人们要寻找真正能够拯救民族和民众的“药”，即唤起民众的觉醒，发动广大群众进行彻底的社会革命。
（七）拓展延伸（5分钟）
1.让学生比较《药》与鲁迅的其他作品，如《狂人日记》《阿Q正传》等，思考这些作品在主题、人物塑造、艺术手法等方面有哪些相似之处和不同点。
2.组织学生进行简短的交流讨论，教师进行点评和总结，引导学生进一步体会鲁迅作品的深刻内涵和独特艺术魅力，鼓励学生在课后继续阅读鲁迅的作品，加深对中国现代文学的理解和认识。
（八）布置作业（2分钟）
1.以“如果我是夏瑜”为题，写一篇500字左右的短文，想象自己处在夏瑜的情境中，会有怎样的想法和行动，进一步加深对夏瑜这一人物形象和小说主题的理解。
2.选择小说中自己印象最深刻的一个场景或一段描写，进行仿写，锻炼自己的写作能力，提高对文学作品的感悟能力。
《药》的教学设计方案 13
一、教学目标
1.知识与技能
学生能够掌握小说中重点字词的读音、写法和含义，积累文学常识。
理解小说复杂的情节结构，准确概括明线与暗线的主要情节，并能分析双线结构对表现主题的作用。
学会分析小说中的人物形象，从人物的语言、动作、神态、心理等描写入手，把握人物的性格特点和典型意义。
体会小说环境描写的作用，包括自然环境描写对人物情感和氛围营造的作用，社会环境描写对揭示社会本质和主题深化的作用。
2.过程与方法
通过反复诵读，感受小说的语言风格和情感基调，提高阅读理解能力。
采用小组合作探究的方式，分析人物形象和主题，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力。
引导学生进行比较阅读，将《药》与其他相关文学作品进行对比，拓展文学视野，加深对作品的理解。
3.情感态度与价值观
使学生深刻认识到辛亥革命时期社会的黑暗、封建迷信的危害以及民众的`愚昧无知，增强对封建旧制度的批判意识。
激发学生对国家命运和民族前途的关注，培养学生的社会责任感和使命感，引导学生思考如何实现社会的进步和民族的觉醒。
二、教学重难点
1.教学重点
剖析华老栓、夏瑜、康大叔等主要人物的性格特征及其社会意义，理解人物形象的塑造与小说主题的紧密联系。
理清小说双线结构的脉络，明确明线与暗线在情节发展、人物关联和主题表达上的相互关系，体会双线结构的独特艺术魅力。
解读小说中的环境描写，尤其是自然环境描写如何烘托人物心理、渲染气氛，社会环境描写如何反映社会现实、揭示主题。
2.教学难点
深入理解小说标题“药”的多重含义，挖掘其在情节架构、人物塑造和主题表达方面的核心作用，领会作者以“药”为标题的深刻寓意。
透过小说文本，探究辛亥革命失败的原因，分析作者对革命与民众关系的思考，体会作者对民族命运的深切关怀和对社会变革的强烈渴望。
三、教学方法
诵读法、讨论法、分析法、角色扮演法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
1.利用多媒体展示鲁迅的名言：“希望是附于存在的。有存在，便有希望；有希望，便有光明。”引导学生思考鲁迅对希望与现实关系的深刻洞察。
2.提问学生对鲁迅及其作品的了解，引出本节课要学习的小说《药》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）基础知识学习（8分钟）
1.教师通过PPT展示小说中的重点字词，如“蹩（bié）进”“攫（jué）取”“瘐（yǔ）毙”“褴褛（lánlǚ）”等，带领学生朗读并解释词义，强调易错字的写法。
2.简要介绍小说的作者鲁迅及其创作背景，包括辛亥革命前后的社会状况、民众的思想状态以及鲁迅的创作意图，为学生理解小说内容和主题奠定基础。
（三）初读小说，梳理情节（12分钟）
1.学生自由朗读课文，要求读准字音、读通语句，初步感受小说的情节和氛围。
2.教师提出问题：“请用简洁的语言概括小说的主要情节。”引导学生思考并回答。
3.在学生回答的基础上，教师详细梳理小说的双线结构：
明线：华老栓为给儿子小栓治病，买