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最新教育学心理学试题及答案

从小学、初中、高中到大学乃至工作，我们很多时候都会有考试，接触到试题，试题是考核某种技能水平的标准。那么你知道什么样的试题才能有效帮助到我们吗？下面是小编收集整理的最新教育学心理学试题及答案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

最新教育学心理学试题及答案

答案

一、单项选择题

1. B 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. B 8. A 9. B 10. D 11. C 12. B 13. B 14. C 15. B

二、多项选择题

1. ABCD 2. ABC 3. ACD 4. ABCE 5. ABCDE

三、填空题

1. 学 2. 自我体验 3. 学习期待 4. 符号学习 5. 道德情感 6. 放任型 7. CIPP评价模式 8. 基础性 9. 德育内容 10. 作业的布置与批改

四、简答题

1. 影响问题解决的主要因素：

问题情境：问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决。

定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。

已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。

原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

情绪与动机：积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决。动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线关系。

2. 培养学生学习动机的方法：

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生：教师应了解学生的需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。

重视立志教育，对学生进行成就动机训练：通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感：教师可以通过为他们选择难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。

培养学生努力导致成功的归因观：教师要引导学生进行积极的归因，将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够。

3. 课程设计的'意义和基本要求：

意义：课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的“桥梁”。它直接关系到课程改革与实施的成败，影响着教育教学质量的高低。

基本要求：

合目的性：课程设计要符合教育目的和各级各类学校的培养目标。

合科学性：课程设计要正确地反映各门学科的要求及所包含的知识与技能。

合发展性：课程设计要适合学生的身心发展水平，符合他们的认识规律。

4. 教学过程的基本规律：

直接经验与间接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，但要以直接经验为基础。

掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化。

传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识与思想品德教育有机结合。

教师的主导与学生的主体相统一的规律：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。

5. 德育的途径：

思想品德课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

社会实践活动：通过社会实践活动，学生能够更好地了解社会，增强社会责任感。

课外、校外活动：丰富多彩的课外、校外活动能培养学生的良好品德。

共青团及少先队组织的活动：这些组织的活动能促进学生自我教育能力的提高。

校会、班会、周会、晨会、时事政策学习：有助于学生形成正确的人生观和世界观。

班主任工作：班主任是班级德育工作的组织者和实施者。

五、论述题

1. 在教学中促进学生学习迁移的方法：

精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。例如，在数学教学中，选择基本的运算规则、几何定理等，这些内容具有较强的概括性和通用性，能为学生解决各种数学问题提供基础。

合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化。如在物理课程中，将力学、热学、电学等知识按照内在逻辑关系进行编排，让学生能够清晰地看到不同知识点之间的联系。

合理安排教学程序：在教学过程中，应按照先教什么、后教什么，从哪里入手，怎样展开等顺序进行。例如，在语文写作教学中，先教学生如何立意、选材，再教如何组织文章结构，最后教语言表达技巧。

教授学习策略，提高迁移意识性：教师要重视对学生学习策略的指导，引导学生学会如何学习。如在英语阅读教学中，教给学生略读、扫读、精读等阅读策略，让学生能够根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法，从而提高阅读效率，促进知识的迁移。

2. 教师应具备的素养：

道德素养：

忠诚于人民的教育事业：教师要对教育工作高度负责，愿意为教育事业奉献自己的力量。

热爱学生：关爱学生是师德的核心，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每一位学生。

团结协作：教师之间要相互支持、相互配合，共同促进学生的成长。

为人师表：教师要以身作则，在言行举止上为学生树立榜样。

知识素养：

政治理论修养：教师要掌握马克思主义基本理论，具有正确的政治观念。

精深的学科专业知识：教师要对所教学科的知识有深入的理解和掌握，能够深入浅出地传授给学生。

广博的科学文化知识：教师应具备丰富的文化知识，以满足学生的求知欲，拓宽学生的视野。

必备的教育科学知识：教师要掌握教育学、心理学等教育科学知识，了解学生的身心发展规律和教育教学规律。

能力素养：

语言表达能力：教师要具备清晰、准确、生动的语言表达能力，能够将知识准确地传达给学生。

教育教学能力：教师要能够有效地组织课堂教学，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

组织管理能力：教师要能够组织和管理班级，营造良好的班级氛围。

自我调控和自我反思能力：教师要能够根据教学实际情况及时调整教学策略，反思自己的教学行为，不断提高自己的教学水平。

职业心理健康：

高尚的师德：教师要具有高尚的道德品质，以良好的师德影响学生。

愉悦的情感：教师要保持积极乐观的情绪，为学生营造一个轻松愉快的学习环境。

良好的人际关系：教师要与学生、同事、家长等建立良好的人际关系。

健康的人格：教师要具有健全的人格，能够以积极的心态面对工作和生活中的各种挑战。

参考答案

一、选择题

1. B 2. B 3. B 4. B 5. A 6. B 7. D 8. C 9. A 10. B 11. B 12. B 13. C 14. A 15. D

二、填空题

1. 学与教 2. 判断 3. 生理唤醒 4. 马克思主义关于人的全面发展学说 5. 学科 6. 教育专业素养 7. 品德水平 8. 附属内驱力 9. 人际关系 10. 寻求发展

三、简答题

1. 影响问题解决的主要因素：

问题情境：问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之则困难。

定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向，在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。

原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机是解决问题的最佳水平。

2. 教师的人格特征对教学效果的影响：

教师的热情和同情心：教师对学生的热情和同情会使学生更愿意接近教师，信任教师，从而对教师所教的学科产生兴趣，提高学习的积极性和主动性，进而提高教学效果。

教师的富于激励和想象的倾向性：这样的教师能够激发学生的学习动机，鼓励学生积极思考和探索，培养学生的创造性思维，有助于学生更好地理解和掌握知识，提高教学质量。

教师的言行一致：教师是学生的榜样，言行一致的教师能够赢得学生的尊重和信任，使学生更容易接受教师的教育和引导，促进学生良好品德和行为习惯的形成。

3. 培养学生创造性思维的方法：

创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，让学生感受到心理安全和心理自由；给学生留有充分选择的余地，让学生有机会表达自己的想法和观点；改革考试制度与考试内容，注重考查学生的创新能力和综合素质。

注重创造性个性的塑造：保护好奇心，鼓励学生对事物进行探究和质疑；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试和创新；鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考和解决问题的能力；重视非逻辑思维能力的培养，如直觉思维、灵感思维等。

开设培养创造性的.课程，教授创造性思维策略：通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略和方法，如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等，提高学生的创造性思维水平。

四、论述题

在教学中促进学生学习迁移的方法：

1. 精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。精选的标准就是必须具有广泛的适用性，能有助于学生迁移能力的培养。例如，在数学教学中，选择基本的运算规则、几何定理等内容，这些知识在解决各种数学问题以及实际生活中的数学应用问题时都具有广泛的迁移价值。

2. 合理编排教学内容：精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。比如在历史教材的编排中，按照时间顺序将各个历史时期的政治、经济、文化等方面的知识有机整合，形成一个相互关联的网络结构，有助于学生理解历史发展的脉络，实现知识的迁移。

3. 合理安排教学程序：合理安排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。例如，在物理教学中，先讲解力学的基本概念和原理，再逐步引导学生运用这些知识解决各种力学问题，按照从简单到复杂、从基础到应用的顺序安排教学程序，有利于学生将所学知识进行迁移。

4. 教授学习策略，提高迁移意识性：教师不仅要教给学生组织良好的信息，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。例如，教师可以教给学生如何进行知识的归纳总结、如何运用类比推理等方法，提高学生对知识迁移的意识和能力。学生掌握了这些学习策略，就能够更好地理解和运用所学知识，实现知识的迁移。

在实际教学中，教师要综合运用以上方法，为学生创造良好的学习条件，促进学生学习迁移的发生，提高学生的学习效果和能力。

最新教育学心理学试题及答案 3

1、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

2、制度化教育阶段开始于：近代。

3、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

4、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

5、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校教育制度)。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中(教区学校)。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相对独立性)特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的.性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。)

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。

80、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。

81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。

82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能)，发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的(自我保健认识)和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：198x年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的(独立意志)。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。

94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和(受教育权)。

95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的(专业素养)。

97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。

100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。

101、师生在人上是(民主平等)的关系。

102、课业及进程是指：课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。

111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。

117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。

135、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。

136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。

139、智力的核心是(思维能力)

140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞)

141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。

142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。)

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。

144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。

146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)

157、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。)

158、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。

161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。

162、考试的方式有(口试和笔试)两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。

165、常用的记分法有(百分制和等级制)两种

166、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。

167、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。

169、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。

170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。

171、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。

172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指(道德教育)。

183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。

184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。

185、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。

188、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。

189、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。

192、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。

193、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。

194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。

195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了(导生制)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任)。

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