统编版高中语文必修上册《我与地坛》教学教案
教学时间：2课时
本教案围绕史铁生经典散文《我与地坛》设计，通过情景体验与文本细读，引导学生感悟生命哲思与母爱主题，培养语言品鉴与情感表达能力。
第一课时：触摸地坛的生命印记
一、教学目标
字词积累：掌握"坍圮""亘古""撅""捋"等12个生字词，重点辨析"宿命"与"命运"的语义差异
朗读感知：通过配乐朗读，体会"四百多年里它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃"等长句的韵律，标记3处最具画面感的景物描写
整体把握：运用"景物—联想—感悟"三层次分析法，初步梳理作者与地坛的深层关系
二、教学过程
生命沉思导入（10分钟）
实物展示：呈现轮椅与运动鞋的对比实物，播放《命运交响曲》片段
情境提问："如果有一天你的双腿不能行走，你会选择去哪里寻找慰藉？为什么？"
背景讲述：用时间轴展示史铁生21岁瘫痪前后的生活对比，突出"地坛"的特殊意义
字词解构活动（15分钟）
分组任务：
A组负责"坍圮、亘古"等建筑类词汇，用积木搭建坍塌场景辅助理解
B组探究"撅、捋"等动作词，通过肢体表演加深记忆
C组重点比较"宿命—命运"词义差异，用不同颜色卡纸制作词义对比表
互动检测：开展"你说动作我来演"趣味竞赛，强化动词运用能力
文本探秘（15分钟）
配乐朗读：教师示范朗读"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空"段落，突出通感修辞
寻宝任务：用荧光笔标出3处"最让你心颤的景物描写"，小组内分享选择理由
画面重构：根据"暴雨骤临园子"的描写，分组绘制想象图并配50字解说词
课堂收束（5分钟）
填空总结："地坛对作者而言，先是______，再是______，最后成为______"
延伸思考："如果地坛会说话，它会对年轻的史铁生说什么？"
第二课时：品读轮椅上的母爱诗篇
一、教学目标
细节品析：聚焦"母亲找儿子"的典型场景，分析"无言注视"等细节描写的表现力
情感体悟：通过角色代入，理解"儿子的痛苦在母亲那里是加倍的"深层含义
写作迁移：模仿"景物—情感"交织的写法，完成300字"我与______"的片段练习
二、教学过程
母爱密码破译（12分钟）
情景剧表演：学生演绎"母亲端着眼镜在园中寻找"的场景
细节讨论："文中母亲为什么总是'端着眼镜'而不是戴着？这个动作暗示什么？"
情感计算："文中'我'的每个痛苦瞬间，请用数学公式推演母亲的心理变化"
深度对话（18分钟）
任务分工：
组1：用时间轴梳理"我"对母亲态度的变化过程
组2：设计"如果时光倒流"的母子对话剧本
组3：对比分析"地坛景物"与"母亲形象"的象征关联
成果展示：采用"画廊漫步"形式，各组将成果贴在教室不同区域循环观摩
写作疗愈（15分钟）
写作支架：
"每当______（景物），我就想起______（人物）的______（细节）"
方法指导：
强调用特定景物触发记忆，通过细微动作展现深沉情感
例文共评：匿名展示学生习作，采用"两个亮点+一个建议"的互评模式
生命教育（5分钟）
视频观看：截取《朗读者》中史铁生友人回忆片段
终极提问："地坛治愈了作者，作者的文字又治愈了谁？"引发代际思考
课后练习
选题写作：
《母亲的眼睛》——聚焦一个细节，写写你观察到的亲情瞬间
《我的心灵栖息地》——描写你遇到挫折时最常去的场所
教师寄语：真正的成长，是学会在伤口里看见星光。愿你们都能找到属于自己的"地坛"。