虽有嘉肴原文及翻译
《虽有嘉肴》出自《礼记·学记》，是中国古代教育思想的经典篇章。文章通过类比手法阐明教学相长的哲理，语言凝练，逻辑严密。读者可通过本文了解先秦儒家对教与学关系的深刻认知。
原文
《虽有嘉肴》
（《礼记·学记》）
虽有嘉肴，弗食不知其旨也；
虽有至道，弗学不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
译文
即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的滋味；
即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。
所以学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑。
知道不足，然后能自我反省；
知道困惑，然后能自我勉励。
所以说：教与学是相互促进的。
注释
嘉肴（jiā yáo）：美味的菜肴。嘉，美好；肴，熟肉。
旨：滋味甘美。《诗经·小雅》"我有旨酒"用法相同。
至道：最高深的道理。此处特指儒家伦理体系。
自反：自我反省。《论语·学而》曾子"吾日三省吾身"即此意。
自强：自我勉励。《周易》"天行健，君子以自强不息"为思想源头。
创作背景
战国时期私学兴盛，儒家学派在整理教育经验时形成系统性理论。《学记》作为世界最早的教育专著，此段文字记录了孔子"不愤不启，不悱不发"的教学思想在实践中的发展。
作品解析
1. 结构特点：采用"比喻-推论-结论"三层递进，由日常饮食推及教育规律
2. 语言艺术："弗...不..."双重否定句式强化必然性，末句"教学相长"凝练为成语
3. 思想价值：突破单向授受的传统观念，揭示教育活动的双向互动本质
4. 现实意义：为现代教育中的反思性教学、师生共同成长提供古典智慧
鉴赏范文
范文一
《虽有嘉肴》以不足百字的篇幅完成了一个完整的思想论证。开篇用"嘉肴"作喻体，将抽象的教育原理具象化，符合先秦说理文"近取诸身"的表述传统。"弗食""弗学"的排比句式，暗示认知必须通过实践获得。后半段"知不足"与"知困"形成教与学的辩证关系，最终提炼出"教学相长"这一超越时代的命题。这种通过日常现象推演普遍规律的方法，体现了儒家思想的生活化特质。
范文二
文本中暗含两个认知维度：对学者而言，"知不足"是求知的起点；对教者而言，"知困"是精进的契机。作者用"自反""自强"两个动作性词汇，强调主体能动性在教育中的作用。值得注意的是，"教学相长"的"长"字读作zhǎng，包含生长、促进双重含义，暗示教育不是零和博弈，而是师生共同的精神成长。这种认识在强调师道尊严的古代尤为可贵，至今仍是教育伦理的核心原则。
考试重点整理
1. 关键字词：嘉肴（jiā yáo）、旨（zhǐ）、至道、自反、自强
2. 文学常识：出自《礼记·学记》，世界最早的教育学专著
3. 成语积累："教学相长"的现代应用场景
4. 思想要点：实践出真知、反思促成长的教育观
5. 句式特点：否定副词"弗"的用法，排比句的逻辑推进
重点试题和答案参考
一、词语解释
题目：解释下列加点词的意思：
（1）弗食：__________
（2）自反：__________
答案：
（1）不吃
（2）自我反省
解析："弗"是否定副词，比"不"更具书面性；"反"通"返"，指返观自身。
二、主旨理解
问：如何理解"教学相长"的现代教育意义？
答：强调师生在互动中共同进步，教师通过教学发现知识盲点，学生通过学习激发新思考，打破传统单向灌输模式。
解析：需结合建构主义学习理论进行阐释。
三、句子赏析
题目：分析"虽有至道，弗学不知其善也"的说理技巧
答：用"至道"与"嘉肴"形成类比，将抽象道理具体化；"弗...不..."句式突出实践的必要性，为后文论证奠定基础。
解析：注意类比论证和条件关系的双重作用。